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[摘要]在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式變得更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。微課這一教學(xué)方式是符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。文章基于微課進(jìn)行闡述，分析了傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及在教學(xué)中融入微課的原則，并提出了融入微課的策略。

[關(guān)鍵詞]微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求在逐漸發(fā)生改變，這使得當(dāng)下的教育面臨著改革。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，繼而導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程缺乏興趣，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以提升。新課改的提出與逐步深入，為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了改變。微課是當(dāng)下較為新興的一種教學(xué)手段，將其融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有重大意義。

一、微課的基本闡述

微課是繼新課程改革提出之后的一種新興的教學(xué)手段，其在各個(gè)學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用。微課通常是指基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一種在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，微課中包含了聲音和畫(huà)面，具有輔助教師教學(xué)的功能。首先，微課最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是“微”，微課的時(shí)長(zhǎng)在五分鐘到八分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)十分鐘。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，但足以突出某個(gè)教學(xué)板塊的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生消化知識(shí)，這也是微課的優(yōu)勢(shì)。最后，微課提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可任意調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)本身比較抽象，涉及眾多概念、邏輯、理論，學(xué)生如果理解不透徹，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)非常吃力。雖然許多數(shù)學(xué)教師將多媒體引入課堂，但他們并未發(fā)揮出多媒體的真正優(yōu)勢(shì)，只是將傳統(tǒng)的板書(shū)通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，并未從根本上改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用的還是“一言堂”的教學(xué)模式，并未加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革已迫在眉睫，融入微課教學(xué)可以充分緩和當(dāng)下供需不平衡的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入微課的原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課需要遵循三大原則，第一個(gè)原則是“微”原則，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間較短，在制作微課視頻時(shí)，教師要盡可能地縮短時(shí)間，最好是五分鐘到八分鐘，并且要將碎片化的內(nèi)容盡可能地拼湊成一個(gè)整體。第二個(gè)原則是要以學(xué)生為中心，在微課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。教師要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三個(gè)原則是交互性原則，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，教師可以融入相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)。

四、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入微課的策略

（一）在預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

微課這類(lèi)教學(xué)方式既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又充分踐行了新課改的基本要求，所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義重大。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師并不會(huì)檢查傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是粗略地了解，并未真正地認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)流于形式。在一堂課開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生的起跑點(diǎn)是不同的，這也影響了課堂教學(xué)的效果。如果教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入微課教學(xué)，則可將一些基本的知識(shí)在課前引入，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與課前學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一課時(shí)，該堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中存在的幾何圖形實(shí)物，再?gòu)木唧w的實(shí)物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮膸缀螆D形。為了讓學(xué)生能夠區(qū)分平面圖形及立體圖形的差別，教師可以通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的實(shí)物，要求學(xué)生回答出以上幾種圖形的名稱(chēng)，并說(shuō)出這些平面圖形的特征。隨后，教師展示生活中常見(jiàn)的立體圖形實(shí)物，如魔方、沙漏等，繼而引出正方體、圓錐等立體圖形的概念，讓學(xué)生們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些立體圖形的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖分別是什么圖形，以幫助學(xué)生更好地理解平面圖形與立體圖形之間存在的差別。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以更好地了解基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上增加更多與學(xué)生探討互動(dòng)的時(shí)間，大大提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）在課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)明顯高了一個(gè)層次。很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但是到了初中之后卻一落千丈，這是因?yàn)槌踔须A段的很多知識(shí)，考驗(yàn)的都是學(xué)生的邏輯思維能力，而不是僅憑簡(jiǎn)單的做題訓(xùn)練，就能夠取得好的成績(jī)。通常，只有在真正地理解了相應(yīng)的概念、理論之后，學(xué)生才能夠真正地獲得解題的方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于融入微課，幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一節(jié)課的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解直線、射線、線段三個(gè)概念之間的區(qū)別，教師可以設(shè)置微課，在微課中用實(shí)物展現(xiàn)出生活中存在的直線、射線及線段。在生活中，以直線為代表的物體其實(shí)很少，因?yàn)橹本€是無(wú)限延長(zhǎng)的，沒(méi)有終點(diǎn)，而線段較多，如火車(chē)的鐵軌、書(shū)本、鉛筆、斑馬線等。兩端有終點(diǎn)的，都可以稱(chēng)為線段。射線是一端有終點(diǎn)，另外一端無(wú)限延長(zhǎng)，其長(zhǎng)度也是無(wú)法測(cè)量的。教師通過(guò)在課堂中融入直線、線段、射線的微課片段，能讓學(xué)生更容易理解這三個(gè)概念。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)。當(dāng)然，在幾何證明題中，通過(guò)微課視頻，學(xué)生能更全面地看到幾何圖形中各個(gè)邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，這突破了學(xué)生思維的局限性，便于學(xué)生分析和理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）在課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

無(wú)論哪一門(mén)課程，復(fù)習(xí)都是必不可少的。復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。通常，有些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾屏Γy以集中注意力，所以存在沒(méi)有完全吸收知識(shí)點(diǎn)的情況，這就需要學(xué)生通過(guò)課后的復(fù)習(xí)與鞏固，繼續(xù)強(qiáng)化、吸收知識(shí)點(diǎn)。教師可以將微課資料上傳到固定的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，反復(fù)觀看不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)在線咨詢(xún)，向教師提出疑問(wèn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂

微課屬于一種新興的教學(xué)手段，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在應(yīng)用的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在每一次微課教學(xué)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者在班級(jí)內(nèi)部采用匿名調(diào)查的方式，讓學(xué)生闡述微課中存在的問(wèn)題，最后由教師搜集學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，在下次開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生而言很難理解，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入一些趣味的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。微課是一種新興的教學(xué)手段，其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將知識(shí)化抽象為具體，化難為易。具體可落實(shí)在課前的預(yù)習(xí)階段、課上的學(xué)習(xí)階段及課后的復(fù)習(xí)階段，貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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作者：張軍銘 單位：民樂(lè)縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)