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人文素質(zhì)教育的目標就是提高人的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。英美文學(xué)學(xué)習和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。英美文學(xué)是高校相關(guān)專業(yè)設(shè)置的重要課程，同時也以選修課程的方式存在，其可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，發(fā)展審美能力，更重要的是可以深化人文精神，助力學(xué)生實現(xiàn)人生價值。英美文學(xué)課憑借其得天獨厚的人文學(xué)科優(yōu)勢，在學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育上發(fā)揮著積極的作用。但高校在英美文學(xué)課程教學(xué)中更多強調(diào)理論性知識，學(xué)生只是接觸了各階段文學(xué)作品的特色、流派風格以及作者簡介，且并未深入領(lǐng)會其傳遞的價值思想和人文精神。所以，面對現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，高校需明確培育目標，以此來全方位制定科學(xué)合理的英美文學(xué)教學(xué)策略。

一、英美文學(xué)教學(xué)對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

(一)拓寬文學(xué)認知維度，開闊個人視野

閱讀文學(xué)作品是開闊視野、提高認知思維的重要路徑，很多文學(xué)作品都是在一定文化環(huán)境和歷史背景下形成的，反映了當時的社會現(xiàn)象、風土人情以及思想觀念。英國著名教育家洛克說過:“一個只要科學(xué)不要人文精神的人，是只有知識沒有智慧的人?！庇⒚牢膶W(xué)作品除了滲透英美國家的語言文化，還融合了國家的歷史、政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展狀況，學(xué)生既可以獲取豐富的語言材料，體會英美國家的語言特征，還可以積累多領(lǐng)域的人文知識，開拓文學(xué)認知新空間，以為人文素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

(二)提高文學(xué)審美能力，深化人文精神

英美文學(xué)教學(xué)過程可以帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀大量的經(jīng)典作品，在了解語言文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美能力可以得到顯著提升。因為英美經(jīng)典文學(xué)作品中常常揭示了人生價值觀念和深刻的情感思想，其中塑造的典型人物形象擁有良好的人格品質(zhì)，而這可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的心靈受到震撼。同時也在潛移默化中會影響學(xué)生個人的品質(zhì)，激勵他們奮發(fā)向上、積極進取，用堅毅的力量實現(xiàn)自己的追求［1］。另外，英美文學(xué)具有深厚的歷史底蘊、審美情趣和人文精神，在鑒賞過程中學(xué)生會深刻感受到英美文學(xué)背后的魅力，這可以讓他們不斷提升個人的審美品位，形成較高的文學(xué)修養(yǎng)，以在今后形成個人的競爭優(yōu)勢。

(三)強化學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力，活躍語言思維

處于信息化時代，大量劣質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息影響著學(xué)生的認知和性格，大學(xué)生在成長中需要優(yōu)質(zhì)的文學(xué)內(nèi)容來滋潤心靈，給予正確的人生導(dǎo)向。而經(jīng)典文學(xué)作品往往經(jīng)歷了時間的洗禮留存于世，它通常是雕塑心靈、啟發(fā)人們思考的最有效方式。在人文素養(yǎng)視域下，高校開展英美文學(xué)課程可以帶領(lǐng)學(xué)生進入深閱讀，用經(jīng)典名著中的文化來滋養(yǎng)學(xué)生的精神，推動學(xué)生在精神層面走向成熟［2］。除此之外，文學(xué)語言體系會不斷地從其他語體中引入養(yǎng)分，使其保持鮮活力和創(chuàng)新性，英美文學(xué)作品中有著多元的語言表達方式，整個語言系統(tǒng)充滿了活力，它是具備創(chuàng)造性、活躍性的文學(xué)區(qū)域，同時也是英美語言發(fā)展變化的重要動力，其融入了個體對生活、世界的獨特看法和感覺。大學(xué)生通過閱讀則可以極大地活躍個人的精神世界，形成多維度看待事物的能力，開放的人文精神激勵著他們大膽創(chuàng)新，以實現(xiàn)自我價值。

二、英美文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的問題

首先，就高校課程結(jié)構(gòu)的安排來說，目前英美文學(xué)多以選修的方式存在，而相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也并不合理。英美文學(xué)具有繁多的知識量，在課時安排不足的情況下，不僅成為學(xué)生學(xué)習的挑戰(zhàn)，也在一定程度上限制了人文素養(yǎng)的培育效果。如大多數(shù)高校把英美文學(xué)分開講授，安排在同一個學(xué)期，連續(xù)兩個學(xué)期開設(shè)，每周2個課時或每周4個課時。由于課時不夠，學(xué)生很難對教師講授的文學(xué)作品品味消化，導(dǎo)致課堂效果不理想。其次，教學(xué)模式依然采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式。如教師在講授英美文學(xué)時，大多數(shù)以“文學(xué)史+選讀”的方式授課，缺乏師生互動，成為“一個人的課堂”，以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此，學(xué)生無法提升專業(yè)能力，難以在職場上成為自己競爭的優(yōu)勢，因此對這一教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣和重視［3］。這一客觀表現(xiàn)成為當前人文素養(yǎng)視域下高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的主要問題之一。再次，缺少優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)且新鮮的素材，高校應(yīng)用的英美文學(xué)教材一方面涵蓋面并不全，引入當代英美國家的優(yōu)秀文學(xué)作品較少;另一方面教材內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致課堂缺乏足夠的吸引力。如教材內(nèi)容都側(cè)重于對作家生平的介紹，不是在文學(xué)作品中講述思想史，要么就是按編年順序加以排列的具體文學(xué)作品的印象和評價，很少有對作家的特點或作品獨特性的介紹。在這種情形下，學(xué)生從本質(zhì)上無法深刻體會英美文學(xué)的韻味和魅力，且深層次的人文精神同樣難以感悟，并不能將其轉(zhuǎn)化為自身的精神力量和語言體系，從而影響了高校英美文學(xué)的培育效果［4］。

三、英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

(一)針對英美文學(xué)特征制訂系統(tǒng)性教學(xué)計劃

要在人文素養(yǎng)視域下實施英美文學(xué)教學(xué)活動，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則要結(jié)合課程特征制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，并圍繞客觀要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。比如在信息化時代下，學(xué)生接收信息的方式發(fā)生變化，線上課程逐步成為主流，也正因視覺文本形態(tài)的快速發(fā)展，對于文學(xué)的閱讀方式變得個性化、多元化，高校在英美文學(xué)課程教學(xué)中，要順應(yīng)時代變化，著眼于資源的整合，借助信息技術(shù)精選優(yōu)質(zhì)的英美文學(xué)作品，積累豐富的經(jīng)典文學(xué)著作，通過資源共享的形式來幫助學(xué)生提高課文閱讀效果，自主領(lǐng)略英美文學(xué)的魅力［5］。另外，在課堂教學(xué)設(shè)計上，要強化體驗式教學(xué)模式的實踐。即教師需要在課堂信息傳輸上制作生動的情景以及比學(xué)生接受閾值稍高的問題，使學(xué)生就英美文學(xué)產(chǎn)生一定的疑惑，形成認知突破。進而促使教學(xué)達到積極互動、雙向探索以及質(zhì)疑引思的目的，最終幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)完整、深刻的認知體系。而體驗式教學(xué)方式的實踐，要求教師針對所教的英美文學(xué)內(nèi)容做充分的準備，比如圖片素材、音頻材料的搜集，視頻的制作等，在文本的展示上進行優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的情緒，促使他們積極主動地參與到英美文學(xué)的探究中去，為個人文學(xué)素養(yǎng)增添新的力量。

(二)精選英美文學(xué)內(nèi)容實施深度鑒賞活動

鑒賞是學(xué)習英美文學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是豐富人文精神、提升人文素養(yǎng)的有效手段。高校在英美文學(xué)教學(xué)中則要深化鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度探索文學(xué)作品，在細枝脈絡(luò)上領(lǐng)會其中的思想格局。比如在《飄》的鑒賞中，要啟發(fā)學(xué)生去體會作者的思想精神和人生追求，以幫助他們塑造自己的人格，豐富自己看世界的角度。通過詳細的鑒賞，學(xué)生往往欽佩敢于追求幸福、向命運斗爭的女性形象，真切地感受到生命的真諦，以此更加堅定地去實現(xiàn)自我的人生追求。在具體實踐中，需要從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)［6］。首先，以文學(xué)形式和作品體裁為方向，正面認知作品的內(nèi)涵。一些英美文學(xué)作品深刻地反映了作者創(chuàng)作階段的社會面貌，也呈現(xiàn)了當時存在的社會矛盾，盡管并沒有直接來闡述，卻能夠側(cè)面揭露，通過鑒賞文學(xué)形式和作品體裁則可以讓學(xué)生進行深入思考，更深入地理解英美文學(xué)作品背后蘊藏的價值。其次，指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度和文化層面來鑒賞。文化和文學(xué)以共生的關(guān)系存在，作者通常在文學(xué)作品中表達的內(nèi)容對應(yīng)著自身所處的時代背景，同時也折射了各個民族差異性的思維方式，因此閱讀英美文學(xué)時，不能脫離其背后的文化內(nèi)涵。所以，學(xué)生在鑒賞英美文學(xué)作品時要了解其背景文化，感受在文化背景影響下作品存在的差異，解讀作者表達感情的不同。只有綜合性地分析文學(xué)作品和文化，才能更全面、更客觀地體會作品的現(xiàn)實意義，這對高校學(xué)生而言，不僅能夠豐富閱讀視野，提升鑒賞文學(xué)水平，更有利于自身文學(xué)素養(yǎng)的強化。讓英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容浸潤文化古老的輝煌和現(xiàn)代的光環(huán)，凝聚青春的心智和永遠的堅韌，把課堂變成人文精神的加油站。

(三)引導(dǎo)學(xué)生整合多種路徑自主學(xué)習英美文學(xué)

自主學(xué)習能力是大學(xué)生必備的成長能力，要保證學(xué)生更深入地領(lǐng)會英美文學(xué)的意蘊，吸取其中的人文精神。高校在英美文學(xué)教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，即結(jié)合自身的需求和教學(xué)目標，創(chuàng)建科學(xué)合理且系統(tǒng)性的學(xué)習方案，在學(xué)習內(nèi)容、過程、形式和方法等要素上進行優(yōu)化，以更全面、高效地支持自己去解讀英美文學(xué)。首先，教師作為引導(dǎo)者、輔助者，要把握課堂的語言情景設(shè)計，爭取能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認知體系，讓學(xué)生獲得了解和解讀英美文學(xué)的思維方式，以為課后獨立學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。要注意的是，在課堂指導(dǎo)中，不能僅僅局限于英美文學(xué)作者、風格、文學(xué)批評理論等單一知識的解讀，而需要帶領(lǐng)學(xué)生去探索其中的情感思想和價值觀念，體會深層次蘊含的哲理，讓學(xué)生可以對英美文學(xué)作品建立開放、多元的認知。同時教師需要對英美文學(xué)作品形成獨特感悟和深入研究，在教學(xué)設(shè)計上進行優(yōu)化，以幫助學(xué)生從具體的文本中強化對英美文學(xué)的感知與鑒賞。自主學(xué)習英美文學(xué)對于學(xué)生們的長遠發(fā)展十分有利，可以更好地鍛煉學(xué)生們的自主能力和主動性。從根本上來說，英美文學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮人文素養(yǎng)的培育價值，需要依靠學(xué)生課堂的積極參與和課外自主探究來實現(xiàn)。這就要求教師有針對性地將課堂知識拓展至課外，引導(dǎo)學(xué)生將不同路徑獲取的內(nèi)容有機組合，不斷地深化個人的人文素養(yǎng)。比如課堂組織匯報活動，讓學(xué)生運用多媒體技術(shù)展示個人閱讀英美文學(xué)的情況，并在班級中展開相應(yīng)多維度的交流探討。同時在課后啟發(fā)學(xué)生改編經(jīng)典英美文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，以小型舞臺劇的方式表達個人的理解和體會。綜合來說，高校教師在英美文學(xué)的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往理論啟發(fā)的形式，設(shè)計新奇有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)的熱情，從不同的角度來體會其中的思想，并通過相應(yīng)文字、視頻等方式展示對英美文學(xué)的理解，從真正意義上提升人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

英美文學(xué)教學(xué)在幫助學(xué)生豐富英語語言、掌握英語學(xué)習技巧的同時，也促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，從而達到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育目的。目前，高校英美文學(xué)教學(xué)活動存在學(xué)生參與興趣薄弱、吸引力較低等問題，從而限制了英美文學(xué)的培育效果。當下則要針對這一教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面優(yōu)化。同時強化鑒賞引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助學(xué)生領(lǐng)略英美文學(xué)背后的人文精神，從而全面強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］毛艷華，楊業(yè)樓．新文科背景下高校英美文學(xué)課程研究導(dǎo)向型教學(xué)改革［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020(6):41．

［2］梁卿，李珊．閱讀療法視域下研究生英美文學(xué)課教學(xué)的探索與實踐［J］．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2020(6):54．

［3］蘇姍姍．新媒體視域下英美文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．文學(xué)教育(下)，2020(8):26．

［4］傅春燕．試論英美文學(xué)作品的閱讀與鑒賞———以《飄》的閱讀鑒賞為例［J］．黑河學(xué)院學(xué)報，2020(1):162．

［5］劉玉梅，楊真真．接受美學(xué)視域下的高校英語文學(xué)教學(xué)改革研究［J］．浙江理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2020(2):221．

［6］黎明．生態(tài)語言學(xué)視角下高校英美文學(xué)教育研究［J］．黑河學(xué)院學(xué)報，2017(5):154．

作者:游莉萍 單位:江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟管理學(xué)院