摘要：中國現(xiàn)當代文學是高校漢語言文學的一門基礎課程，也是一門主干課程。由于中國當代文學是正在發(fā)展、變化的學科,對這門課程的研究、教學和教材編寫也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國當代文學教學改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關鍵字：當代文學教學改革語言文學

一、中國當代文學課程教學改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應用性人才培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)實際及其教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。

應用性人才培養(yǎng)目標是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結(jié)構上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應性為主要特征。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)教學的指揮棒.應用性人才培養(yǎng)目標所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養(yǎng)目標保持一致，是專業(yè)課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰(zhàn)，必須進行改革。

高校設置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應用技能二類。漢語言文學專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設置與應用性人才培養(yǎng)目標并不是一致的。應用性的人才培養(yǎng)目標確定了所設置的專業(yè)及其課程應該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養(yǎng)型的教學傳統(tǒng)。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標與課程教學兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進行教學改革。

影視專業(yè)文學課程教學方法的探索

1.影像作品的介入。即便是作為文學專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學課程，影像作品介入的方式也逐漸地形成一種主要的方式。如孫曉文在《論高校文學課程的影視教學》中就已將影視教學作為文學課程的重要手段。影像作品的介入，一方面可以迅速地集中學生的注意力，另外一方面幫助沒有閱讀文本的學生了解故事大致的情節(jié)，已經(jīng)閱讀文本的學生溫習故事并發(fā)現(xiàn)區(qū)別。這樣在講解作品的過程中，教師與學生較為容易形成有效互動的氛圍。當然影視作品的介入也必然帶來一些負面的問題。例如，不是所有的文學經(jīng)典都有影像資料，影像資料相對匱乏；影像作品對原作的忠實度不一或者觀點有著學派的局限性；盲目使用影像作品介入的方式不但不能優(yōu)化課堂教學結(jié)構.有時還會造成手段與目標脫節(jié)。因此對于影像作品的選擇以及出現(xiàn)的時間與進程都應符合本課程的教學目的，使之成為一種合理有效，提高教學質(zhì)量的重要手段。

2.文本細讀與經(jīng)典還原。毋庸置疑，影視專業(yè)里的文學課程的教學應該為本專業(yè)的學習服務。需要強調(diào)的是，作為影視類專業(yè)文學課程的設置，其教學內(nèi)容應該是文學，但是學生的閱讀量是一個致命的瓶頸。影像作品從某種意義上來講，是另外一種藝術方式的創(chuàng)造，因此，教學過程中只能被當作還原文學經(jīng)典的最初途徑。本課程的教學最終應回歸到文學上來，于是有必要通過有效的方式引起學生對文學經(jīng)典閱讀的興趣，并鑒賞其韻味。進行文本細讀無疑是一種行之有效的方式。細讀一詞，源于流行于20世紀30至60年代文學批評的流派———美國新批評。按照新批評的觀點，作者在完成文本的創(chuàng)作后，對文本便不再擁有控制權，文本是一個封閉的內(nèi)在結(jié)構。文本結(jié)構的意義需要讀者的閱讀來體現(xiàn)。讀者必須在文本的字里行間尋找暗示，從而謀求理解文本。文本片段的細讀，給學生與教師之間的教學活動搭建了一個有效的中介，會使學生不再覺得教師的講解是一種空洞與虛無的知識灌輸。例如，在講解余華前期作品殘酷敘事的語言風格，再多理論闡述，還不如一個經(jīng)典片段的選擇，（如《現(xiàn)實一種》中皮皮無意識毆打堂弟的片段或者醫(yī)生們解剖山崗尸體的片段）與學生在課堂上共同閱讀印象深刻，這會引起學生主動地積極地思考。在影視作品不忠實于原作的時候，這種方式也是一種與影像對比閱讀的極好的方式。

3.互動課堂的構建?，F(xiàn)代的教育應該構建以教學信息為中介，教師、學生雙向互動的課堂模式。關于互動課堂的建立，有以下有三種模式的探索：①課堂交流法。在此方法中，教師要立足于文學課程的教學內(nèi)容，精心設計問題，力求能讓學生發(fā)表多元化的理解，形成思想的交鋒，達到討論交流的目的。在討論過程中注重問題意識的培養(yǎng)以及學生思維訓練，并對進程予以適當控制，討論之后應由教師或同學總結(jié)。這樣的方式有利于學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動。②課題研究與展示法。這種方法是指教師在課程教學之初，可以將一部分教學內(nèi)容以課題的方式交由學生自由組建小組自主完成，并在規(guī)定時間以PPT的方式展示自己所研究的成果。文學包含的作家、作品甚多，這樣的方式有利于學生進行課外閱讀，又有利于課堂內(nèi)容的深化與拓展。課題的提出既可以是教師根據(jù)教學任務和學生特點提出，也可以由學生自主提出，以保證學生學習的主動性、積極性。這種方式要求老師在學生展示之前了解學生課題研究的動態(tài)，文學是一個煙波浩淼的海洋，任何人對文學的了解都不可能是全面的，尤其類似當代文學這樣不斷發(fā)展而又極具開放性的課程。因此，教師對學生研究動態(tài)的了解，既方便對學生的指導，也能促進新的知識與領域進入教師的知識視野，從而達到教學相長的目的。③作業(yè)布置與專業(yè)緊密結(jié)合法。影視專業(yè)文學課程作業(yè)的布置可以嘗試與專業(yè)教育緊密結(jié)合。例如，既可以讓學生對課程范圍內(nèi)的作品片段進行影視改編，也可以以一個作家、一種文藝現(xiàn)象為內(nèi)容做各種類型的節(jié)目策劃或作品拍攝。這樣既加強了學生對專業(yè)技能的鞏固，增強了學生搜集資料與安排資料與解決問題的能力，更提升了學生在完成各類影視作業(yè)內(nèi)在的文學性。當然這種方式對教師提出了更高的要求，教師需在影視策劃、制作等與文學領域都有相當程度的了解才能達到指導學生，提升學生的目的。此種方式還可以與考核方式結(jié)合起來。

影視專業(yè)文學課程教材改革的必要性

由于影視專業(yè)文學課程的教學目的與中文專業(yè)不同，因此教學內(nèi)容自然也會發(fā)生較大變化?？傮w上來說，影視專業(yè)文學課程的教學應以文學賞析為主，對文學史輪廓的描繪以及流派、風格、思潮的研究次之。但當下影視專業(yè)的文學教材基本使用的是中文系的經(jīng)典教材。以中國現(xiàn)代文學為例，最為經(jīng)典的現(xiàn)代文學教材是錢理群等人編著的《中國現(xiàn)代文學三十年》，以時間為經(jīng)，文體為緯，重要作家作為穿插，介紹了風起云涌的中國現(xiàn)代文學三十年的文學創(chuàng)作、文學思潮、文學流派與歷史的演變。材料翔實，評價客觀公正，內(nèi)容充實而不凌亂，是非常適合中文系學生使用的教材。但是對于影視專業(yè)的學生而言，過于系統(tǒng)而理論地介紹反而會使他們失去學習文學的耐心與興趣。教學改革首先應該是教學內(nèi)容的改革，而教學內(nèi)容的改革首當其沖地體現(xiàn)在教材的改革上。影視專業(yè)文學課程的教材長期以來使用的是中文系的教材，長期處于教學實踐脫節(jié)的狀態(tài)。因此，文學課程的教學內(nèi)容的改革首先應集結(jié)一批優(yōu)秀的師資，編著一系列適用于影視專業(yè)的文學教材。無論從歷史淵源上說，還是從影視藝術的本質(zhì)出發(fā)，文學課程對于影視專業(yè)的意義都十分重大，但影視專業(yè)對文學課程的教學目的與需求，學生的學習狀況都與中文專業(yè)有著明顯的區(qū)別，因此映射到教學實踐活動中，教學理念、教學方法與教學內(nèi)容都應做符合專業(yè)培養(yǎng)要求的改革。

【摘要】從當前英語專業(yè)文學課程教與學的現(xiàn)狀分析入手，認為理性教育泛化、功力思想失衡、教學方法單一等因素是造成文學教學中不和諧關系的癥結(jié)。本文旨在探討優(yōu)化文學教學的必要性及可行性，構建以學生為主體的教學模式。

【關鍵詞】文學教學模式構建主義讀者反應

英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法?？墒墙陙碛⒄Z專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。

1教學問題的成因

近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

一、教師自身的文學素養(yǎng)的影響

教師應該深諳言傳身教的無形力量所在。教師深厚的文學功底在教學實踐中將深深影響學生的閱讀、寫作水平，對提高他們的語文素養(yǎng)，及其濃厚的文學興趣有著不可估量的作用。作為一個語文老師，應該有較高的文學素養(yǎng)，并且善于在教學中營造濃郁的文化氛圍，用自己獨特的文學感受，敏銳的洞察力、思考力影響學生，培養(yǎng)他們善于觀察周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，如社會的、學校的，家庭的，促其思考、分析、感悟，找出現(xiàn)象的本質(zhì)。幫助他們初步形成一定的社會洞察力、判斷力，對社會，對人生有著敏銳的感受力，有了感受的沖動，就有寫的沖動，有了寫的沖動，就有看的沖動，對文學也就產(chǎn)生濃厚的興趣，無疑對學語文也就有了興趣，這也才是真正語文教學的成功。如果學生滿腦子學語文就是考個好成績，也許是大語文教學的悲劇。

一個有一定創(chuàng)作能力的老師，同樣也是令學生欽佩的，教師的創(chuàng)作欲望直接或間接地影響學生的創(chuàng)作欲望。我在教學與閑暇之余常常寫些詩歌和隨筆，也常常拿給學生閱讀，他們在流露出贊嘆與欽佩的神色之余也常常產(chǎn)生寫的沖動?！拔沂謱懳倚摹?，他們有了寫的沖動，但在寫作過程中也時常詞不達意，為了能把自己情感、內(nèi)心表達出來，他們自然也就產(chǎn)生了涉獵相關課外讀物的興趣，隨著閱讀量的增大，對文學的興趣也就越來越大，那么學習語文的興趣自然也就產(chǎn)生了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！惫湃嗽疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是一種看不見的動力。

二、培養(yǎng)文學興趣的兩大突破口——散文和詩歌教學

作為文學體裁的兩大樣式：散文和詩歌是最具魅力，最富于代表性的，最能直接窺見作者內(nèi)心世界和剖析社會現(xiàn)象的文章，更不用說語言的高度凝練和優(yōu)美了。詩歌和散文歷來是培育人的好教材。尤其是散文更是進行情感、態(tài)度、價值觀的好教材。優(yōu)秀的散文作品，能給學生以人生的啟迪，形成正確的人生價值觀。可學生們?nèi)绱四曔@些優(yōu)秀的文學作品，如此害怕學語文，害怕寫作，歸根結(jié)底還是對文學沒有絲毫的興趣，學語文只是為了升學考試。學習語文只是落得個死記硬背，毫無樂趣可言。

興趣是一種看不見的動力。為了學好語文，培養(yǎng)學生濃厚的文學興趣首當其沖，在教學當中，學生的表現(xiàn)看，散文和古詩的教學是至關重要的，可以說是我培養(yǎng)學生的文學興趣的兩大“突破口”。

隨著中國傳統(tǒng)文化學習熱潮的升溫，激起了中國人民學習傳統(tǒng)文化的激情，古文是國學中的精華，在高考中占的分量越來越大。由于古文當中的特殊的語法結(jié)構和一些虛詞的用法較難理解和掌握，并且在高考當中古文又占據(jù)著較大的比重，加之在新的課程改革模式下的語文教學方式依然較為枯燥，學生難以對其產(chǎn)生較大興趣，雖然大部分學生課堂上會認真做好記錄和筆記，但是在面對考試的時候，依然會對這些古文的相關題目感到迷惘不知如何作答，因此如何做好古文的教學工作一直是語文教師關心的重要問題。本文結(jié)合課堂經(jīng)驗和講課實際，對古文的學習方法進行深入的探討。

一、結(jié)合歷史事實，激發(fā)學習興趣

高中語文課本中的古文大多是先秦諸子百家的散文，這些文章都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，其中很多歷史人物都和一些重要歷史事件密切相關。教師在講授文言知識時，如果僅僅是針對具體一篇文章來講解，枯澀地解釋文章，很難激發(fā)學生們的學習熱情，例如在《刺客列傳》、《高祖本紀》等文章中，我們孤立的對文章字詞進行解釋很難調(diào)動學生主動性，但是我們?nèi)绻麑⑶貒绕?、漢朝與高祖劉邦的興起以及劉邦與項羽之間的歷史故事作為文章的講解背景，學生的學習熱情會大幅度提高，同時還可以拓展學生的視野，增強學生對古代傳統(tǒng)文化的求知欲望。因此，作為老師，上課前一定要對文章發(fā)生的歷史背景進行全面的了解和掌握，將中華文化和春秋風骨融為一體，使得文言知識如湍湍溪流，流進學生的日常學習中。

二、拓展課外閱讀，增強翻譯能力

中華文化的博大精深、內(nèi)容廣泛，很多古文適合高中生去讀，但是由于課本篇幅有限，很多有價值的文章沒有被納入高中古文學習的范疇，學生學習的知識有限，面積較窄，涉獵較少，因此老師可以挑選一些名篇讓學生去讀，去理解，甚至對一些名句進行背誦，同時配合在平時學習中的古文閱讀技巧，實詞虛詞的用法，將這些語法運用到文章賞析的過程中，讓學生通過主動學習，掌握古文閱讀的技巧。在課外閱讀的過程中，尤其要側(cè)重培養(yǎng)古文的翻譯能力的培養(yǎng)。學生首先要掌握住翻譯的基本原則和基本技巧，基本原則即為“信、達、雅”，要求翻譯出的現(xiàn)代文要在忠實于原文的基礎上做到通順和雅致，基本技巧方面要求學生要明白人名等專有名詞不用翻譯，原文中省略的代詞要在翻譯中進行合理的補充，其次要具有將狀語后置和賓語前置等倒裝句進行合理的翻譯，使句子符合現(xiàn)代漢語的表達方式。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，提高課堂效率