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1在醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心是對(duì)創(chuàng)造性思維的塑造和構(gòu)建。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)因具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，接觸起來(lái)較為枯燥和復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教育和學(xué)習(xí)又要嚴(yán)格遵循該學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容及客觀規(guī)律，但是這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并不沖突。首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和困難時(shí)具備解決問(wèn)題的新方法和新思路，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極大的幫助；其次，醫(yī)學(xué)事業(yè)無(wú)論是在臨床還是在學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中均取得了飛速的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是還面臨很多未解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都亟待研究和落實(shí)，缺乏創(chuàng)造性思維的學(xué)生只能固步自封，雖然原有的知識(shí)和技術(shù)得到沿用，但是原有的問(wèn)題卻不能得到很好的解決。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以開闊和拓展思路，豐富視野，讓學(xué)生面臨問(wèn)題的時(shí)候可以基于原有知識(shí)開創(chuàng)新思路，推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑

2.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程大多屬于填鴨式教學(xué)，教師通過(guò)單一、枯燥的模式機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生得不到參與，只是被動(dòng)機(jī)械的獲得知識(shí)，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的地位和作用?，F(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式要求學(xué)生是課堂主體，教師只是起到引導(dǎo)和糾正的作用。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就要改觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，例如在研究“蛋白酶與消化”相關(guān)課題時(shí)，一改傳統(tǒng)的說(shuō)教式授課，采取互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)興趣和能力把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組選取相關(guān)部分的內(nèi)容，開展調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)室參觀與做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告、綜合評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)，最終課程結(jié)束時(shí)采取讓學(xué)生上臺(tái)演講展示學(xué)習(xí)成果的方式，這樣給予了每個(gè)學(xué)生實(shí)踐和參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也最大程度上加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在探索的過(guò)程中感受到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與教學(xué)，打破把原有知識(shí)只停留在理論層面的局面，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、借鑒、甄別、運(yùn)用整合的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)一步得到提高。

2.2強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維包含發(fā)散性和批判性兩種思維，具有良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有事物和知識(shí)關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“異想天開”的學(xué)習(xí)思維方式。同時(shí)，也不要墨守成規(guī)，不要盲目地破壞學(xué)生的批判性思維，要為其提供質(zhì)疑經(jīng)典和學(xué)術(shù)權(quán)威的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)自己的想法、思路及困惑，努力開創(chuàng)新路徑、迸發(fā)新思想。例如在研究DNA的遺傳性時(shí)，脫氧核糖核酸（DNA）又稱去氧核糖核酸，是染色體的主要化學(xué)成分，也是組成基因的物質(zhì)，在某些學(xué)術(shù)領(lǐng)域也被稱為“遺傳分子”，在繁殖過(guò)程中，父代會(huì)把他們自己DNA的一部分復(fù)制傳遞到子代中，從而完成性狀的傳播。對(duì)于這一課題很多學(xué)生往往充滿很濃的興趣，但是對(duì)于其中的質(zhì)疑和困惑也同樣很多，比如，父代具體會(huì)遺傳那些信息，子代生活習(xí)慣是否和父代基因有關(guān)系，子代體貌特征、身體構(gòu)造受父代影響程度，子代智商和后天學(xué)習(xí)能力是否受到影響，現(xiàn)實(shí)生活中父代沒(méi)有文化子代卻在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得非凡成等等問(wèn)題都會(huì)被學(xué)生提出來(lái)，這時(shí)教師要勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，除了在課堂上認(rèn)真解答之外，更重要的是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)查找資料、數(shù)據(jù)比對(duì)、相互探討等方式尋找答案，開拓學(xué)生的想象能力和思考能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

3結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的素質(zhì)教育是這個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是其他從業(yè)者，不僅要求擁有過(guò)硬的知識(shí)素養(yǎng)，較強(qiáng)的心理素質(zhì)和良好的精神狀態(tài)，更要求具有一定的創(chuàng)造思維和開拓精神。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)要從源頭上做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思性維的培養(yǎng)，通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，將會(huì)培養(yǎng)出更多具有開拓創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

作者：劉靜單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院