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1研究型教學(xué)的準(zhǔn)備

1.1教師的準(zhǔn)備：

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)地位，只是起到提煉討論題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極參與題目的解決。教師與學(xué)習(xí)者建立一種互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，有自主的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。教師要提高自身素質(zhì)，能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，從基礎(chǔ)知識(shí)中提煉出與臨床有關(guān)的應(yīng)用型問(wèn)題，還要能把知識(shí)形成連貫的體系，相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者形成解決問(wèn)題的多種方案的可行性，評(píng)價(jià)參與者的貢獻(xiàn)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整方案，不斷研究探索。

1.2學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備：

學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能在客觀條件下主動(dòng)尋找自己的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于利用各方面的學(xué)習(xí)資料，討論和研究式的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者要能經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式找到適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，形成一種分享式學(xué)習(xí)，把好的方法和措施介紹給其他人，能夠共同進(jìn)步。

2研究型教學(xué)的實(shí)施

課程開(kāi)始前一兩周時(shí)，教師將教材中某段內(nèi)容提煉出的問(wèn)題或與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例、情景等拋給學(xué)習(xí)者，布置討論主題和參考大綱，要求學(xué)習(xí)者了解和熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出解決問(wèn)題的思路和大概方案。按照班級(jí)的人數(shù)將研究型教學(xué)學(xué)習(xí)者平均分配為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，最好是隨機(jī)的幾個(gè)人一組，這樣可以互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，大家集思廣益，也不至于有太多的分歧，推選課堂發(fā)言人，確定為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員把多個(gè)方案進(jìn)行分析和討論，提出解決的具體措施。研究型教學(xué)小組的成員積極收集資料，從多種渠道和途徑得到資料，成員既要獨(dú)立思考，又要互相交流，分享思考后的成果，小組成員要通力合作，既促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)，也提高了解決問(wèn)題的能力。組長(zhǎng)將組織查閱的文獻(xiàn)匯總，整理資料，討論并制作幻燈片用于課堂匯報(bào)。各組的組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，用幻燈片的形式把各組的討論結(jié)果和解決方案一一展示。全班互動(dòng)式討論，提出疑問(wèn)并解答疑問(wèn)。教師把學(xué)習(xí)者的所有方案分類(lèi)分析，找出可行性方案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以正確的方法解決問(wèn)題，讓每一位學(xué)習(xí)者都理解和接受這種解決問(wèn)題的方式，從而提高了學(xué)習(xí)者的分析和解決問(wèn)題能力。教師最后總結(jié)這段知識(shí)的內(nèi)容與案例和情景的關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度與接受知識(shí)的能力。采用研究型教學(xué)的形式以“酶”為例來(lái)組織學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)討論題，其中“酶的化學(xué)本質(zhì)”、“結(jié)合酶的結(jié)構(gòu)和功能”、“同工酶的種類(lèi)和組織中的含量”、“酶的活性中心”屬于基礎(chǔ)型題目；“低溫保存酶制劑，低溫麻醉”、“磺胺類(lèi)藥物的抑菌作用”主要是生物化學(xué)知識(shí)在臨床上的應(yīng)用，屬于應(yīng)用型題目；“同工酶譜的分析”、“重金屬中毒”、“痛風(fēng)癥的治療”重在生物化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，屬于綜合型題目。選題和分組后兩周進(jìn)行課堂討論以及教師點(diǎn)評(píng)，共6個(gè)學(xué)時(shí)。

3體會(huì)

研究型教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)與研究融為一體，要求學(xué)習(xí)者有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、更強(qiáng)的臨床科研能力和全面的綜合能力，這種新的教學(xué)模式要求把“研究”的本質(zhì)滲透到教學(xué)過(guò)程中，為全面提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者，這也是生物化學(xué)復(fù)雜的課程所決定的。研究型教學(xué)模式中教師是領(lǐng)路人，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師要研究型的教，學(xué)習(xí)者要研究型的學(xué)，轉(zhuǎn)知為識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)為智，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立科學(xué)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者都是在研究小組中親自參加研究主題的確定，資料的查閱，資料整理，相互間的交流討論，幻燈片的制作，教學(xué)中的匯報(bào)和其他組的答疑等過(guò)程，使他們意識(shí)到了集體智慧的力量，同時(shí)自學(xué)能力，獨(dú)立思考和歸納總結(jié)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和集體合作，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和交流能力有了極大的提高。研究型教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、探索問(wèn)題能力、研究解決問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，注意集體協(xié)作，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活和科研都有深遠(yuǎn)的影響。

作者：張婷單位：四川省達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系