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摘要：美術(shù)教學(xué)一直都承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。對(duì)于傳承來說，也要做到創(chuàng)新與發(fā)展，但是就目前的初中美術(shù)教學(xué)來說，依然還存在著一系列的問題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖吮疚尼槍?duì)初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)元素與流行元素之間的融合措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)元素；流行元素；創(chuàng)新

在長(zhǎng)期的發(fā)展中，我們中國(guó)是一個(gè)擁有著豐富的文化底蘊(yùn)與歷史的文明大國(guó)，時(shí)至今日，傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)依然影響巨大。尤其是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與教育的過程中，將傳統(tǒng)文化滲入其中可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的滲透下，初中美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了教育改革中不可缺少的一部分。隨著教育改革的不斷影響，美術(shù)教學(xué)不僅要承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任，還要不斷注入流行因素，將兩者進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與發(fā)展。

一、促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

在初中美術(shù)教材中，包含著許多著名的美術(shù)作品。創(chuàng)作者也常常會(huì)將自己的情感寄托在美術(shù)作品中去，這樣也就可以讓人們?cè)趯?duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的過程中掌握創(chuàng)作者的思想，也正是因?yàn)檫@種作品被傳統(tǒng)寓意所影響，最終都演變成了后來的美術(shù)形式之一。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師常常只是單一地向?qū)W生講述這些美術(shù)作品中所體現(xiàn)出的意蘊(yùn)，并讓學(xué)生自己進(jìn)行理解。但是在實(shí)際中，教師采用這樣的教學(xué)方法往往不能滿足學(xué)生的要求。因此在教學(xué)中，教師還要將現(xiàn)代觀點(diǎn)與傳統(tǒng)寓意結(jié)合在一起，這樣才能促使學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)中的樂趣。對(duì)于學(xué)生來說，在這種教學(xué)方法中，也可以主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《用中國(guó)元素來設(shè)計(jì)》的過程中，教師就可以采用將現(xiàn)代漢字與傳統(tǒng)寓意融合在一起來開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這一節(jié)課來說，其中蘊(yùn)涵著許多傳統(tǒng)的美術(shù)作品，與人們的生活息息相關(guān)。如在我國(guó)古代男女成婚的過程中，在枕套與被套上都會(huì)繡上一些吉祥且寓意好的紋飾，如“龍追鳳”等。而這其中就包含著豐富的傳統(tǒng)文化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將兩者進(jìn)行結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行想象，以此來賦予其新的寓意。

二、提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)教材中，許多的美術(shù)作品常常飽含著作者的精神境界，同時(shí)也在詮釋著作者的信仰。隨著美術(shù)研究的不斷深入發(fā)展，人們也逐漸了解到了其中的內(nèi)涵，并在后續(xù)的創(chuàng)作過程中加以運(yùn)用。但是就目前的初中美術(shù)課堂教學(xué)來說，教師在開展課堂教學(xué)的過程中很少注意到這一方面，只是單純地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行較為淺顯的說明，缺乏對(duì)作品進(jìn)行全面的分析與探討。而對(duì)于學(xué)生來說，也就不能完全掌握到美術(shù)作品的真正的藝術(shù)價(jià)值所在。因此，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，就要求教師要將現(xiàn)代圖案的創(chuàng)作理論與傳統(tǒng)圖形的創(chuàng)作規(guī)律結(jié)合在一起，詳細(xì)地向?qū)W生講述兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣也就可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《城市雕塑》的過程中，由于這一節(jié)課中涉及了許多的雕塑作品。因此實(shí)際教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)比一些我國(guó)古代中各個(gè)朝代的雕塑，并從中進(jìn)行分析，掌握其中的變化。通過讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)存在的不同，在比較中可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。此外，在學(xué)生掌握一定的雕塑基礎(chǔ)以后，教師就要將這些作品與現(xiàn)代圖案融合在一起講，這樣也就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)雕塑，并從中產(chǎn)生出全新的認(rèn)識(shí)，從而看到雕塑更為深層的內(nèi)涵。

三、促使學(xué)生掌握一定的色彩技巧

在傳統(tǒng)的美術(shù)作品中，常常蘊(yùn)涵著豐富的色彩技巧，對(duì)于這些技巧來說，已經(jīng)逐漸演變成為了一向不成文的規(guī)定。教師在開展課堂教學(xué)的過程中卻少有針對(duì)色彩技巧進(jìn)行的講述，只是片面地對(duì)圖形進(jìn)行探討，探討的內(nèi)容還是書本上所講述的內(nèi)容。這樣在學(xué)生看來，教師度講述的內(nèi)容往往過于枯燥。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象來說，教師要在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生講述一些現(xiàn)代造型中的色彩運(yùn)用，這樣學(xué)生就可以在掌握傳統(tǒng)色彩知識(shí)的過程中更好地學(xué)習(xí)色彩技巧了；與此同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)重視到傳統(tǒng)用色觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《傘的設(shè)計(jì)》過程中，教師就可以針對(duì)其中傘的配色進(jìn)行講述，并讓學(xué)生明確冷色調(diào)與暖色調(diào)相互搭配的好處。此外教師還可以組織學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)色彩技巧進(jìn)行創(chuàng)新，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握色彩技巧。

四、教師要組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造

對(duì)于這一階段的初中生來說，往往處于比較活躍的階段，也正是因?yàn)檫@一階段的性格特點(diǎn)，使這些學(xué)生不喜歡聽教師單純的理論講述，而是喜歡通過自己動(dòng)手來制作與創(chuàng)作。所以在此階段中，如果教師采用單純的理論講述不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過讓學(xué)生參與動(dòng)手制作，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)參與的熱情，對(duì)于學(xué)生自己動(dòng)手制作的作品來說，其中存在著學(xué)生豐富的性格特點(diǎn)與思維方式。這樣，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，也就很自然地將自己的思維方式引入到作品中去，在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新了，這樣也就可以有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證了學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《用泥造型》中，教師就可以讓學(xué)生了解和明確在泥塑成型的過程中，創(chuàng)作者是懷著怎樣的一種心情去創(chuàng)作的，還要讓學(xué)生懂得作品中所蘊(yùn)涵著的寓意。一面代表著流行一面代表著傳統(tǒng)，在這部作品中充分綜合了兩種截然不同的元素，既增強(qiáng)了作品傳統(tǒng)元素中的優(yōu)雅，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)流行因素的創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不僅可以認(rèn)識(shí)到自身的美術(shù)水平，還會(huì)加深對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地了解到傳統(tǒng)元素與流行元素之間的聯(lián)系，這樣才能更好地將兩種元素融合到一起。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)元素一直影響著今人的創(chuàng)作，在傳統(tǒng)元素中，擁有著上千年凝聚出的神韻。因此，將傳統(tǒng)元素與流行元素進(jìn)行有機(jī)的融合，可以促使初中美術(shù)教學(xué)更加完善，更富有內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

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作者：周彩華 單位：浙江省青田縣高湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)