1.營造探究學習的良好氛圍，激活學生的學習興趣

新課程思想品德教學認為，在教學中營造與文本內(nèi)容相似的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解感知學習內(nèi)容，而且能夠增強學生的學習情感體驗，促使學生的知識不斷升華。要在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，教師應該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學內(nèi)容的重點，幫助學生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應該深入到學生的探究活動之中，在學生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導，對學生的學習思考起到一個過渡的作用；（3）教師應營造一種民主、自由、和諧的學習探究氛圍，讓學生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學中，筆者就運用了情境創(chuàng)設的方法：（1）學生自主閱讀有關的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設教學情境：①將學生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；（4）組織學生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當?shù)闹笇?。這樣的教學情境，一方面，能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。

2.巧設問題，激活學生的思想品德學習思維

問題教學歷來是學科教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設問題進行教學，一方面，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的實踐活動能力，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。

在教學問題的設計過程中，教師應該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設計的問題應該緊緊圍繞教學文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設計應該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設計應體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應該將問題的設計置于一定的教學實踐中，讓學生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

子在川上曰：逝者如斯夫。轉(zhuǎn)瞬間2010年已經(jīng)來臨。過去的2009年祖國千回百轉(zhuǎn)、五味雜陳。我自己也不知道這一年是怎樣度過的。生活的艱難并沒有摧毀我對事業(yè)的熱愛。工作的壓力卻更加增加我對個人品格的磨礪。自己遇事能夠?qū)ψ约焊邩藴剩瑖酪?。做到嚴于律己，寬以待人?/p>

我所做的主要工作是：推動兩項改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫基礎教案。以達到提高學校教育教學質(zhì)量的目的。一年來，在張校長的領導下，在各位學科委員的大力支持下，學校的兩項改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學校交給我的任務，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動大家的力量，對兩項改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動的常規(guī)檢查；其次，學科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎教案簽單印刷之前要進行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點領導對每周一次的教研活動進行有力的監(jiān)控和如實的反饋。第四、對各組上交的基礎教案、專用作業(yè)和基礎課件進行分等評估。這樣就能夠保證兩項改革在數(shù)量上嚴格達標，在質(zhì)量上不斷提升。上一學年本人堅持天天檢查，使全校各教研組的教研活動在形式上有很大促進。這學期來，本人在高三任教，教學壓力加大，不得不將檢查工作交給教務員去做。教研活動的質(zhì)量有下滑趨勢。教學工作是學校的中心工作。要提高學校的教學質(zhì)量，只靠教科處幾個人和年級管教學的領導來推動兩項改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領導繼續(xù)支持本人的工作。因為學校的教學質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項改革又是學校教學質(zhì)量的根本保證。

除兩項改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個多月的時間。這項工作時效性極高強，必須保證在學生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時收齊各組編寫的作業(yè)。再進行統(tǒng)一排版。而此時總是期末最繁忙的時間，文印室的印刷量大。若不抓緊時間，就會導致任務不能如期完成。每學期這項工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設計精美的封面，柳紅老師負責假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進行全面調(diào)查、統(tǒng)計和分析，為學校進行教學管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學情調(diào)查，撰寫學情調(diào)查報告。

教學反思是教師自覺進行的對自己教學行為的思考活動。20世紀90年代以來，無論國際上還是國內(nèi)，對教師專業(yè)化發(fā)展，教師成長的研究都指向了教師的反思，認為教師的發(fā)展就是經(jīng)驗加反思。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。下面主要結(jié)合自己在教學中的一些感悟就教學反思的意義和方法等方面進行探討，談一談我的實踐與思考。

一、教學反思的意義

所謂教學反思是指教師對自己的教學實踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進行有效的自我調(diào)整，實現(xiàn)自己的教學行為，教學策略的改善和優(yōu)化，從而促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！狈此夹詫嵺`過程是一個有效的動機激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，同時也是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

二、教學反思的過程和方法

1、教學反思的過程。

教學反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學反思作為一項教學日常制度。但是，教學反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學反思實現(xiàn)改進教學的目的，更不用說通過教學反思迅速成長為教學名師。究其原因，多是教學反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對教學反思進行反思和追問，以回歸教學反思的本真。

一、何謂教學反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學反思就是對教學問題的反復思考，以獲得對教學更加科學、準確的認識，從而改進以后的教學。如果要給教學反思下一個完整的定義，筆者認為，教學反思是教師在教學過程之后，聯(lián)系相關教育理論，對自己完成的教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等教學過程的方方面面，尤其對其中產(chǎn)生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學能力的思考過程。教學反思不同于一般的教學思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”杜威也認為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學能力的進步多是從對自己教學中產(chǎn)生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學反思始于教學問題。沒有圍繞并致力于解決教學問題的教學反思活動，不是真正的教學反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

編者按：本論文主要從教師工作壓力源分析；緩解壓力的策略等進行講述，包括了收入與付出不成比例、工作負荷大、社會期望高、教師的評價體系不夠完善、教師自身的努力、學校的措施、社會的支持、教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給等，具體資料請見：

近幾年常聽到一些教師因量化指標過高、時間安排過于緊張而使健康受損的消息，也常聽到一些教師英年早逝的噩耗。一些教師的應對策略是，干脆從研究、評比、晉升中解脫出來，另謀生路，或者從壓力較大的學校流往壓力較小的學校。本人對本市(河南省新鄉(xiāng)市長垣縣、延津縣)參加暑假函授本科課程的中小學教師隨機進行了工作壓力狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關系(15．7％)、健康問題(8．9％)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82．6％的教師認為自己有壓力，52．1％的教師認為自己壓力很大或極大，這表明當前農(nóng)村中小學教師的職業(yè)壓力是非常嚴重的。另外的一些壓力感題目統(tǒng)計結(jié)果表明，有8．3％的教師睡眠質(zhì)量“不好”，79．2％的教師“平時心情好的時候不多”，8．3％的教師“經(jīng)常有想無故發(fā)火的沖動”，83．3％的教師“很盼望雙休日能休息一下”，50％的教師“很盼望節(jié)假日的到來”，29．7％的教師感覺“工作的煩惱多于快樂”。這表明農(nóng)村中小學教師的職業(yè)壓力對其身心健康狀況造成了相當程度的影響。

一、教師工作壓力源分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實際付出多大的精力教學，取決于從事教育事業(yè)和付出勞動所能得到的報酬，也取決于其過去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報酬水平有關。如果報酬與教師付出之間差距太大，必然導致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進而造成沉重的心理壓力。從調(diào)查中反映的情況看，農(nóng)村教育待遇問題主要表現(xiàn)在三個方面：工資低，發(fā)放不及時l和不能足額發(fā)放。