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一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

教育教學(xué)的目的是為了教授給學(xué)生豐富的知識(shí)，在地理的以往教學(xué)中，教師的教學(xué)模式主要在于講，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要在于聽。其更多時(shí)候都是以教師講述知識(shí)為中心，主動(dòng)的把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦里，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，更不明白該怎樣去學(xué)習(xí)。而事實(shí)上我們的學(xué)生并不是一個(gè)機(jī)械的接受知識(shí)的機(jī)器，他們有著豐富的情感和心理，他們學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是一個(gè)心理接受的過程。知識(shí)機(jī)械的輸送和接收，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生短暫的記憶效果，這不是教學(xué)真正的目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和高效性。教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀察圖畫，讓學(xué)生針對(duì)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才能真正的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也才能全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中。在具體的教學(xué)中，教師可以先把本節(jié)課學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容使用多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生自主結(jié)合教材和手中的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生高效的完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要做好以下兩個(gè)準(zhǔn)備。一是教師要課前進(jìn)行充分的備課。教師在多媒體上羅列出來(lái)的重點(diǎn)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效力和學(xué)習(xí)速度，一旦教師羅列的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容有所出入，就會(huì)直接把學(xué)生的思維帶入一個(gè)錯(cuò)誤的區(qū)域，從而浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。二是教師要做好重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)工作。比如在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以通過列舉我國(guó)歷史上所發(fā)生的一些重大地震事件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去了解的欲望；再比如在學(xué)習(xí)與臺(tái)灣有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”的故事，并列舉近些年臺(tái)灣發(fā)生的重大事件以及目前中國(guó)的對(duì)臺(tái)政策，充分吸引學(xué)生的注意力?？梢哉f(shuō)學(xué)生能否成功自主學(xué)習(xí)的一半因素在于教師是否能夠成功的引導(dǎo)。同時(shí)教師不要輕易的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中去打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，要盡量保證學(xué)生能夠在一個(gè)完整的思考空間里完成地理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

現(xiàn)如今的社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)，我們的高中生如果不具備競(jìng)爭(zhēng)的能力，是很難適應(yīng)并快速的成長(zhǎng)的。為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧。有些學(xué)生喜歡孤立自己，閉門造車，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生一味的沉浸在自己的世界里，對(duì)其他學(xué)生的想法一無(wú)所知，這樣的學(xué)習(xí)可以說(shuō)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展毫無(wú)用處。學(xué)生只有在高中階段積極的加入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉自己與人合作的能力，才能為以后迅速的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)做好積極的準(zhǔn)備。而地理學(xué)習(xí)在某種程度上來(lái)說(shuō)更適用于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠充分的利用好小組合作這個(gè)媒介，將會(huì)給地理學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的益處。學(xué)生小組合作有各種各樣的方式，總的來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)主要的過程。首先在初級(jí)階段，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自由組合，自由組合即學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣以來(lái)小組成員之間的關(guān)系就會(huì)更加的融洽，但是隨之產(chǎn)生的便是成員之間互異性較強(qiáng)的問題。在自由組合中，很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生組合在一起或者是成績(jī)不好的學(xué)生組合在一起，使得小組間合作效率產(chǎn)生了巨大的差異。這樣就需要進(jìn)行第二個(gè)過程即合作學(xué)習(xí)的基本組合?；窘M合就是小組中的成員要具有不同的特長(zhǎng)特色。在小組中，不同的學(xué)生要分別擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、擅長(zhǎng)記錄或擅長(zhǎng)匯報(bào)等等，這樣每一個(gè)人都能夠在小組合作中找到屬于自己的定位，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效率得到提高。比如在學(xué)習(xí)“不同等級(jí)服務(wù)城市的功能”這一節(jié)時(shí)，教師布置了“小、大、特大城市功能區(qū)分”的探究題目，那么學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由善于領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生分配具體的工作細(xì)節(jié)；由善于思考的學(xué)生搜集小城市、大城市、特大城市的功能特點(diǎn)；由善于記錄的學(xué)生記錄下其他學(xué)生總結(jié)的不同觀點(diǎn)，最后由善于匯報(bào)的學(xué)生在班級(jí)里匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，由此高效率、高質(zhì)量的完成教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、以開放式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

地理來(lái)源于我們生活的方方面面，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往忽略了地理學(xué)科的社會(huì)性，習(xí)慣于把學(xué)生“圈”在課堂上進(jìn)行地理的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)封閉式教學(xué)不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生授課的思維。這里所講的開放式教學(xué)是指讓學(xué)生走出封閉的課堂，走進(jìn)社會(huì)，從社會(huì)中挖掘地理的元素。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師就可以放棄在課堂教學(xué)的模式，和學(xué)生們一起走進(jìn)農(nóng)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生親身觀察，這時(shí)教師再結(jié)合學(xué)生所看到的景象，為學(xué)生講解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，繼而拓展到我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)和世界農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅只是將地理知識(shí)掌握在書本中，更懂得了地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的真正價(jià)值。開放式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)地理原來(lái)也可以是“甜”的，更有甚者出現(xiàn)了害怕下課的情況，在老師宣布下課時(shí)，就會(huì)有學(xué)生感慨“怎么那么快??！”、“怎么又下課了?。　睂W(xué)生最終會(huì)真正的愛上地理的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們對(duì)新型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索仍舊處于一個(gè)初級(jí)的階段，在這一階段里，教師要永不言敗，學(xué)生也要進(jìn)行積極的配合，只有這樣我們的地理教學(xué)才會(huì)在教師和學(xué)生的不斷努力中邁進(jìn)一個(gè)新的征程。

作者：楊傳貴 單位：邳州市炮車中學(xué)