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一、現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科體系中的重要地位，國內(nèi)高校均十分重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，致力于教學(xué)效果的提升。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身比較抽象，所用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，學(xué)習(xí)的學(xué)生以文科生居多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之一些高校追求高的考研率，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更多的停留在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較少。具體來說，以應(yīng)試教育為目的的西經(jīng)教學(xué)突出表現(xiàn)在以下方面。

1.選用教材標(biāo)準(zhǔn)化

忽視自身學(xué)情目前國內(nèi)高校為經(jīng)管類學(xué)生選用的西經(jīng)教材多為高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的高校甚至為非經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)西經(jīng)也選用了該教材。這本教材適合一些一類本科、二類本科的經(jīng)管類學(xué)生使用，也是目前許多高?？佳械闹付ń滩?，對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說比較合適。作為國內(nèi)使用最多的西經(jīng)教材，這個(gè)教材的理論體系清楚，諸多優(yōu)點(diǎn)自然不用贅述。但是教材的難度較大，并不適合對(duì)于一些新建本科院校或者?？茖哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)。教材中使用的案例來自于英文原版的翻譯，并不能完全被學(xué)生接受?？梢钥紤]由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)本院學(xué)生實(shí)情，自己編寫一本適合本校學(xué)生使用的教材。有考研愿望的學(xué)生可以在課余再補(bǔ)充學(xué)習(xí)考研指定的教材。

2.課堂教師講授為主

學(xué)生參與度低西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由均衡價(jià)格理論、供求理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論以及要素分配等構(gòu)成。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由國民收入理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等構(gòu)成。從教學(xué)安排來看，一般高校會(huì)安排一學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)，總課時(shí)不少于128，由于內(nèi)容龐雜時(shí)間緊張，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂主要采取講授的方式，忽視學(xué)生的積極參與，師生之間互動(dòng)較少。西經(jīng)課堂上教師邊講解有關(guān)理論，邊放映PPT課件，學(xué)生低頭做筆記或者用手機(jī)拍下一些課件，這種場(chǎng)景想必許多教西經(jīng)的老師非常熟悉。在這樣的西經(jīng)課堂上，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師的一言堂無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，缺乏對(duì)問題的思考只能被動(dòng)的接受。

3.過于數(shù)學(xué)化

搞題海戰(zhàn)術(shù)與《國際貿(mào)易》、《財(cái)政學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等其他經(jīng)管類專業(yè)課程相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中許多理論設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算。比如彈性理論中弧彈性和點(diǎn)彈性的計(jì)算、廠商的利潤最大化的產(chǎn)量計(jì)算、IS和LM曲線的推導(dǎo)等都需要用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)越來越密切，在此基礎(chǔ)上的金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。這種學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出更高的要求。教師在講解西經(jīng)時(shí)，大量使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講解很多計(jì)算題。有的教師舍本逐末，對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)含義一筆帶過，用大量時(shí)間講解數(shù)學(xué)證明和計(jì)算，把西經(jīng)當(dāng)成數(shù)學(xué)來上。這種做法割裂了西經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型的經(jīng)濟(jì)含義知之甚少，更不用說用所學(xué)理論去解決社會(huì)問題了，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)無從談起。

二、提升經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式

提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中努力鉆研教學(xué)方法和技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變?cè)瓉斫處熞谎蕴玫慕虒W(xué)模式，教師的講解可以占到整個(gè)學(xué)時(shí)的60%左右，其余學(xué)時(shí)充分利用課堂實(shí)驗(yàn)、課堂案例、課堂討論等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)將逐步得到提升。

1.有選擇地開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)

課堂實(shí)驗(yàn)是一種用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的簡短的游戲。教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考做出決策、并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以改變以往過分注重老師講而忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮其主體性，積極參與，勤于思考，獨(dú)立決策，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的一個(gè)模擬，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的理解，有利于其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的提升。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，并不是所有內(nèi)容均適合進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以選擇微觀部分的市場(chǎng)均衡價(jià)格理論、市場(chǎng)理論中的不完全競爭市場(chǎng)，宏觀部分選擇博弈論、信息不完全等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。教師控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，將一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)控制在20多分鐘完成，并使得整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占教學(xué)內(nèi)容的1/5左右。

2.盡量采用本土化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

現(xiàn)有教材所采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例多來源于國外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能形成很深的感觸，自然案例的效果不會(huì)很好。教師在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，要多下功夫，盡量采用本土化的案例，這樣學(xué)生會(huì)感覺到生活中處處有經(jīng)濟(jì)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解消費(fèi)者均衡理論時(shí)，教師可以學(xué)生在食堂購買米飯和饅頭數(shù)量為例；在講解機(jī)會(huì)成本時(shí)，教師可以幫大學(xué)生計(jì)算一下上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少，也可以計(jì)算一下期末考試學(xué)生作弊的機(jī)會(huì)成本；在講解經(jīng)濟(jì)增長理論時(shí)，教師可以把我國改革開放以來年經(jīng)濟(jì)增長速度以圖表形式展示給同學(xué)們；在講解外部性時(shí)，教師可以舉例宿舍里通宵聊天的外部性；在講解公共產(chǎn)品時(shí)，可以以學(xué)生宿舍的衛(wèi)生為例等等。這些案例均來源于學(xué)生的生活，有些現(xiàn)象每天都在發(fā)生，但是學(xué)生從來沒有對(duì)它進(jìn)行過經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。通過這些本土化的案例，學(xué)生會(huì)深深地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿生活的各個(gè)角落，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，逐漸的對(duì)發(fā)生在身邊的事情也會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去思考，這實(shí)際上是學(xué)生開始形成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

3.增加對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論

培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，不但要關(guān)注日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)小事件，更要關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)大事件。世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、我國財(cái)政貨幣政策的變化、社會(huì)醫(yī)保改革、公務(wù)員養(yǎng)老保險(xiǎn)改革以及大學(xué)生就業(yè)難等問題，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立相關(guān)鏈接，方便學(xué)生查閱。不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的，也可以讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，下次課再進(jìn)行討論。比如就當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題組織學(xué)生去討論，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)就業(yè)難、如何解決這一問題等。在討論過程中更應(yīng)該結(jié)合黨的十八大有關(guān)促進(jìn)就業(yè)的措施引導(dǎo)學(xué)生去思考。通過這些國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和歷史使命感，能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，有利于其分析解決問題能力的提高。

作者：張艷 單位：山東青年政治學(xué)院