應用型人才教學微觀經濟學論文

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1微觀經濟學課程的特征

1.1知識點多、研究方法多微觀經濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產論、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟政策等內容，理論中又穿插著相關分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強，內容抽象難懂微觀經濟學的屬于專業(yè)基礎課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經濟學是針對初學經濟學的學生而設立的，教學內容主要涉及的是學科中的基礎理論和基本原理，但是微觀經濟學是屬于西方經濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發(fā)展過程中理論成果的總結，內容比較艱澀、難懂，學生難以產生學習的共鳴。

1.3對數(shù)學知識要求較高，有一定學習難度新古典經濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經濟學理論的同時，微觀經濟學也開始大量使用數(shù)學方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經濟學的特有概念去理解，許多經濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經濟學也已經大量的涉及到數(shù)學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經濟學課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學基礎相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面。

2微觀經濟學教學在培養(yǎng)應用型人才中存在的問題

結合我院在微觀經濟學教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學內容貪大求全，缺乏針對性微觀經濟學內容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內容體系，網(wǎng)上相關的教學資源十分豐富，堪稱西方經濟學教材的經典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經濟類專業(yè)且數(shù)學基礎不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數(shù)學推導和相關數(shù)學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。

2.2課程考核方法比較片面微觀經濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側重基礎理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經濟理論分析現(xiàn)實經濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應用型人才的關鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機會和經歷，阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型本科的微觀經濟學教師，大部分都是從學校畢業(yè)后就直接到學校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經濟學知識的具體實踐經驗，教師自身在理論與實踐的結合上比較欠缺，對應用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應用型人才的目標微觀經濟學的教學目標

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經濟學基礎微觀經濟學作為經濟和管理類學生的專業(yè)基礎課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關職業(yè)課程，如運輸經濟學、勞動經濟學、證券投資學等，提供理論基礎，從一定程度上來說，微觀經濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應結合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經濟學和其他相關專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經濟理論分析現(xiàn)實經濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠對生活中所遇到的現(xiàn)實經濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關心的身邊的事或者新聞，運用經濟學的方法進行分析。

4基于應用型人才培養(yǎng)的微觀經濟學課程教學改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學內容以培養(yǎng)應用型人才的目標，對微觀經濟學的內容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內掌握與未來工作密切相關的經濟學知識，盡可能減少經濟理論的數(shù)學證明過程和對模型的講解，結合案例闡述清楚經濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經濟學專業(yè)的、數(shù)學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關教師針對我院學生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經濟學教材。

4.2采取相應措施幫助青年教師盡快成長微觀經濟學涉及到的知識內容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎知識較牢固，但缺乏相應的教學經驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎上，應繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經濟學的教學方法要微觀經濟學提高教學質量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式及方法。

4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經濟貼近的案例，加之大多數(shù)學生對經濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。

4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調查，通過社會調查，學生需要對所關心的經濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經濟學的基礎理論和實踐相結合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導學生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經濟學原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學實驗，針對某一現(xiàn)象或經濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結果，以檢驗某些經濟理論來為經濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經濟學的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學?？梢匝堉慕洕鷮W專家和學者、知名企業(yè)的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產行業(yè)的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應積極改變過去的單一的基于標準試卷的以考查學生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績三者結合起來進行綜合評價，鼓勵學生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經濟學問題。

總之，以培養(yǎng)應用型人才為目標的微觀經濟學教學改革研究是一個需要不斷摸索和創(chuàng)新的過程，如何適應這一目標并有效地提高教學質量需要社會、高校和教師的共同努力，不可能一蹴而就，是一個持續(xù)改進的過程。

作者：李文晶張華單位：西安翻譯學院經濟管理學院