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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數(shù)民族地區(qū)自身的積極響應(yīng)與努力下，我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)取得了很大的成就。少數(shù)民族同胞學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲，雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)蓬勃發(fā)展。然而，在形勢一片大好的同時，少數(shù)民族雙語教學(xué)也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題

1.少數(shù)民族雙語教學(xué)定位模糊提到少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中的問題，我們經(jīng)常會提到其特殊性和復(fù)雜性。而一些專家和一線教師認(rèn)為最特殊、最復(fù)雜的部分，通常是雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中的定位問題。也就是漢語與民族語的關(guān)系問題。處理好兩種語言的關(guān)系，是開展好雙語教學(xué)的前提。有的學(xué)者和一線教師認(rèn)為隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步，對于少數(shù)民族語言的使用率降低，其社會功能必然隨之降低，因此，雙語教學(xué)應(yīng)該以漢語為主；也有的學(xué)者或教師認(rèn)為，民族語言是少數(shù)民族自古以來的主要交流工具，要保持民族性，傳承民族傳統(tǒng)文化，在少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決，我們的學(xué)者們就不能統(tǒng)一步調(diào)，不能為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)共同出謀劃策，同時一線教師在實際教學(xué)中也就缺乏參考和指導(dǎo)。

2.教師教學(xué)水平有待提高，雙語水平有待加強(qiáng)首先，很多少數(shù)民族地區(qū)由于位置偏遠(yuǎn)，條件較差，工資待遇不高等原因，導(dǎo)致很多教師不愿意去就職。很多學(xué)校只能聘請代課老師，作為權(quán)宜之計，不能吸引或者留住一些骨干教師，導(dǎo)致部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校師資不穩(wěn)，學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性。其次，教師整體水平相對不高，導(dǎo)致部分少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)水平偏低。在我國很多少數(shù)民族地區(qū)，在職教師都是本地人，并且有很大一部分人都畢業(yè)于當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?。這些老師對于漢語的掌握情況并不理想，多數(shù)教師都有發(fā)音不準(zhǔn)、漢語詞匯不豐富、語法應(yīng)用不準(zhǔn)確、無法根據(jù)具體語言環(huán)境熟練運用正規(guī)的漢語等問題。教師的漢語水平有限，那么對于學(xué)生的漢語教授工作的結(jié)果一定是差強(qiáng)人意。

3.少數(shù)民族雙語教學(xué)教材中存在的問題教材是教學(xué)活動中的主要工具，是教師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動的中介。教師依據(jù)教材開展教學(xué)活動，而學(xué)生依據(jù)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識。在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，教材的合理選擇和使用，是一個關(guān)鍵問題。目前，我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教材主要分以下三種情況：①所有教材以本民族語言為主，漢語作為一門課程單獨開設(shè)。②以漢文編寫教材，以漢語為主要教學(xué)語言，本民族語言只起輔助作用。③以漢文教材為主，全部采用統(tǒng)編的教材的譯文。各校根據(jù)自身情況，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。然而無論如何，教師和學(xué)生在選擇教材的過程中，都難免遇到以下的問題：①學(xué)校所選用的教材內(nèi)容，脫離了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。一些少數(shù)民族地區(qū)，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)漢語教學(xué)，選擇使用全國統(tǒng)編的漢語教材，或者是使用本民族譯文的統(tǒng)編教材。在這種情況下，就很容易產(chǎn)生教材中闡述的內(nèi)容，完全超出少數(shù)民族學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗的情況。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是學(xué)生在實際生活中沒有接觸到的，超出了學(xué)生的理解范圍。這種情況下，教材不僅不能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可能對學(xué)生造成困擾。②一些教師和學(xué)生，不能正確認(rèn)識教材的真正功能。在一些少數(shù)民族地區(qū)，一些老師在雙語教學(xué)中把教材看成是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一種工具。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于漢語知識的接受和認(rèn)可，忽略了學(xué)生對于專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了對于專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生對于專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這是得不償失的。

二、針對少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題的解決措施

1.在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)的地位舉足輕重針對上文中提到的少數(shù)民族雙語教學(xué)定位模糊的問題，無可否認(rèn)，兩方學(xué)者的觀點都有一定道理，都是從我國民族教育和社會發(fā)展著眼。然而，雙語教學(xué)要解決的并不是究竟要偏重哪一方的問題，而是如何協(xié)調(diào)好兩方面關(guān)系的問題。在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)的地位舉足輕重。通過雙語教學(xué)，既要讓學(xué)生熟練掌握本民族語言，傳承本民族的傳統(tǒng)文化；又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢族文化，以便能更好地融入到主體文化之中，放眼未來，走向世界。另外，雙語教學(xué)并不只是意味著開設(shè)兩種語言的語文課，它還應(yīng)作為媒介，運用到其他學(xué)科的教材和授課當(dāng)中。學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)和對文化知識的學(xué)習(xí)是密不可分的關(guān)系。通過以上闡述我們不難明白，在少數(shù)民族地區(qū)，漢語與民族語并不是相互排斥或者相互取代的關(guān)系，而是相互輔助、相互補(bǔ)充的關(guān)系。兩者應(yīng)該齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，而絕對不可以厚此薄彼，有所偏頗。由此，在處理二者關(guān)系上，無論是學(xué)者們還是一線教師們都大可以統(tǒng)一思想認(rèn)識，共同促進(jìn)雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。

2.提高教師隊伍的工作能力和教學(xué)水平是關(guān)鍵要想發(fā)展少數(shù)民族雙語教學(xué)，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語文化水平，提高教師隊伍的工作能力和教學(xué)水平是關(guān)鍵。在解決這一問題方面，我們可以從以下兩個方面著手：首先，少數(shù)民族地區(qū)地方政府與教育部門要加大教育投入，提高教師的地位和待遇，改善教師工作和生活環(huán)境，解決教師生活和工作中存在的困難，從根本上吸引和留住教師。要先種梧桐樹，才能引得鳳凰來。其次，提高少數(shù)民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)。為了提高少數(shù)民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)，我們可以進(jìn)行以下的努力：①提高雙語教師的教育理論知識。一名優(yōu)秀的教師，首先要具備扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)教學(xué)。在少數(shù)民族地區(qū)，作為雙語教學(xué)的老師，不僅要精通所教授的課程的專業(yè)知識，同時還要對少數(shù)民族雙語教育理論知識有熟練掌握。只有這樣，才能使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，在雙語學(xué)習(xí)方面也取得突破和進(jìn)展。②提高雙語教師的語言水平。在少數(shù)民族地區(qū)，作為雙語教師，無論其所教專業(yè)是什么，必須要具備熟練運用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言和漢語兩種語言進(jìn)行授課的能力。因此，對于少數(shù)民族雙語教師的語言水平就有很高的要求。雙語教師必須具備雙語思維，能根據(jù)實際授課情況，對兩種語言靈活運用，自由切換。在少數(shù)民族地區(qū)，只有讓老師在工作中得到充分的尊重，勞動得到相應(yīng)的肯定的基礎(chǔ)上，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，才能從根本上促進(jìn)整個少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育的發(fā)展。3.少數(shù)民族雙語教學(xué)中，教材的合理選擇和使用是關(guān)鍵要加強(qiáng)雙語教學(xué)理論的研究，提高教師對雙語教學(xué)的認(rèn)識水平，增強(qiáng)對于雙語教學(xué)教材的鑒別和使用能力。合理選擇適合當(dāng)?shù)厍闆r的教材，要大力推進(jìn)雙語教材的建設(shè)工作，提高雙語教材編寫隊伍的整體素質(zhì)，從而提高雙語教材的質(zhì)量，滿足少數(shù)民族地區(qū)廣大師生的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，目前在我國大力發(fā)展少數(shù)民族雙語教學(xué)是極其必要的。只有推進(jìn)少數(shù)民族雙語教學(xué)發(fā)展，才能實現(xiàn)各民族文化交融，構(gòu)建中華民族共同的精神家園。也只有通過發(fā)展少數(shù)民族雙語教學(xué)，才能讓少數(shù)民族的孩子立足民族，放眼全國，走向世界。要想使雙語教學(xué)取得長久穩(wěn)定的發(fā)展，我們就要不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使各民族的文化通過語言的交流實現(xiàn)融合與升華。