作文，新課程標(biāo)準(zhǔn)表述為:“是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！庇纱丝芍?，認識是基礎(chǔ)，表達是目標(biāo)。用課程三維目標(biāo)來解釋，就是將知識與能力、情感態(tài)度和價值觀、過程與方法的綜合運用。但我們在作文教學(xué)中，太多知識技法的訓(xùn)練，不系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的審美思想、情感體驗、生活積累、素材準(zhǔn)備、理解力、分析力、概括力、判斷力、聯(lián)想力、想象力、構(gòu)建力、語言組織力等。因此，我們必須反思作文教學(xué)。

一、該扔掉“我是專家”的權(quán)威意識

就現(xiàn)狀而言，學(xué)生暴露出來最大的問題是審題不準(zhǔn)，確定的主旨沒有內(nèi)涵。這和我們平時教學(xué)遇到的問題是一致的。每每說起作文，讓我們最頭疼的是學(xué)生作文思想貧乏，內(nèi)容空虛，情感矯飾。特別是論述類文章，說教死板，堆砌事例，浮在表面，沒有自己個性的思考和見解。正是因為這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！边@就是說，作文必須是經(jīng)過感受體驗、積淀感動、思考表達、反思修改的過程。在這個過程中，首要任務(wù)就是拋掉教師的“專家意識”，把學(xué)生看成一個思考者，而不只是學(xué)習(xí)者。必須遵從“高中學(xué)生隨著生理和心理的變化，在觀察力、感受力、判斷力以及理性精神方面，都處在一個有一定高度的階段。同時，他們作為國家公民，已經(jīng)是社會群體中的‘這一個’”就必然要“逐步形成自己對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標(biāo)準(zhǔn)以及自己的價值追求，逐步完成自己的個性形象塑造”這樣的規(guī)律。

二、該改掉“自由散漫”的不良作風(fēng)

俗語說“臺上一分鐘，臺下十年功”。用來形容作文教學(xué)是最恰當(dāng)不過了。要想搞好作文教學(xué)，急功近利是要不得，需要我們在高中三年里精心計劃。從教材的使用上來說，必修1到必修5的編排，盡管有相應(yīng)的表達和交流，可學(xué)校一般都會利用高一和高二的第一學(xué)期前半段就完成必修內(nèi)容，開始上選修，作文基本上是處于無序狀態(tài)，到了高三復(fù)習(xí)階段，由于時間緊，教師只能進行技法訓(xùn)練。因此針對新課程教材的編寫體例，教師要結(jié)合校情、學(xué)情對教材進行整合計劃。在整個計劃中，必須切實貫徹“兩手抓”的教學(xué)思路。一是抓住作文不放手，讓作文和閱讀教學(xué)占有同等地位。雖然在高中語文必修(一)———必修(五)的教材里，將閱讀和寫作單獨編寫，實質(zhì)上我們在教學(xué)的時候，還是將寫作穿插在閱讀教學(xué)里，這樣無形中就放淡了寫作。教師在教學(xué)安排里也出現(xiàn)了閱讀教學(xué)時數(shù)緊張，就占用作文教學(xué)時數(shù)來完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。要解決這一問題，最好的辦法就是在高中的起始階段，縱觀必修(一)———必修(五)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，由備課組討論，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，高一高二把基礎(chǔ)等級作為教學(xué)目標(biāo)，高三把發(fā)展等級作為教學(xué)的目標(biāo)。二是抓住隨筆，讓學(xué)生學(xué)會感受體驗、積淀感動、思考表達。隨筆是一個高中學(xué)生必寫的，一個腦懶、手懶，一學(xué)期寫七篇作文就完成任務(wù)的學(xué)生，是永遠寫不出什么好作文的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，多寫多改，切磋交流、樂于展示，課外練筆不少于2萬字。

三、該放下“我的底盤我做主”的威嚴

感染論——

先問：作為語文教師，你會作文嗎？愣著干什么？會？還是不會？說呀！會，咱接茬談，不會，勸您還是不教語文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再說，世界之大，不教語文，絕對餓不死！要選擇教語文，首先自己得會作文，能作文，常作文。這是先決條件，就像你要想知道梨子的滋味，就得親口吃一吃（語意），除此之外，別無二論。好啦，抱著“梨子”，你這樣大大方方、認認真真、堂堂正正地“一吃”，而且顯露出一臉的“香甜”（盡管心中浸著幾分艱澀），那，你的弟子們的勁頭就會潮水般涌來。于是大家便都去吃梨子，搶著吃，爭先恐后；接下來再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，還愁吃不成“文學(xué)巨匠”，至少也得吃個“文學(xué)小胖子”啵。這是一種感染，叫“身教”感染。

第二種是“美文”感染。是呀，現(xiàn)在的語文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的報紙雜志，古今中外名著，確是美文如林??！拿來，統(tǒng)統(tǒng)拿來，一篇一篇，一類一類拿來（可以節(jié)選），剪成樣文，分批分期發(fā)給學(xué)生。然后讓他們讀，讀，讀它個滾瓜爛熟，讀它個天昏地暗。先不要期待什么，要知道讓古今中外的大師“作指導(dǎo)”，絕非易事。讀完之后，過幾天再讀，循環(huán)往復(fù)，不厭其煩。記住了，這時你千萬不要去講，至少不要去多講，讓學(xué)生自己去體會，學(xué)生終有一天會從那些美文里聞出點寫作的味來。如此以來，“種樹使勁砸，埋上個棒棰也發(fā)芽”??！你們不信，反正我信。

第三種是“榜樣”感染?！霸试S少數(shù)人先富起來”，這是中國改革開放總設(shè)計師鄧小平的話，用到作文教學(xué)上照常管用。我們總不能都窮呀！都窮，誰也沒出路。怎么辦？“發(fā)展是硬道理”！人為制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解決矛盾之日，也就到了推動整體發(fā)展之時，這個道理簡單而又深刻。培養(yǎng)榜樣，運用榜樣，是榜樣感染的全部工作。2002年我在一處中學(xué)同時教六個班作文課，兩月內(nèi)，就為每個班發(fā)現(xiàn)并培植了五至七名“作文尖子”。結(jié)果“一帶二幫”，一個學(xué)期過后，六個班的作文水平都有了非常明顯的提高；一年之后，“過低檔次作文”全部“消滅”。更讓人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。運用“榜樣”，感染帶動整體，是一種非?？茖W(xué)而有意義的教學(xué)方式，奉勸同仁，不妨一試。

感染就是啟發(fā)，就是發(fā)韌，就是培植寫作沖動的空氣、陽光、水分與土壤。寫作教學(xué)，缺它，不行。

表揚論——

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，預(yù)示著語文教學(xué)的春天已經(jīng)來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學(xué)改革帶來了前所未有的良機。作為農(nóng)村初中的語文老師，我們應(yīng)審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學(xué)新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學(xué)生寫作水平的重要手段。

語文老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，老師再因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，對學(xué)生進行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學(xué)校圖書館藏書有限的情況下，要動員學(xué)生主動去買課外書，或開設(shè)班級小圖書館。在提倡“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，讓學(xué)生學(xué)會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學(xué)生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

其次，從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。

要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。老師既要利用每周作文課時間讓學(xué)生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導(dǎo)寫日記，辦手抄報、黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹砭毩?xí)寫作，培養(yǎng)其寫作興趣。同時，對學(xué)生作文不可求全責(zé)備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。

我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考和中考。其實，這是認識上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對立起來，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的反思。

自主是快樂作文的第一步

從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫健５聡逃龑W(xué)家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來,教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)多媒體興趣

一，多媒體作文激發(fā)了學(xué)生“愛寫”的興趣

運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。寫作留學(xué)生論文要讓學(xué)生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習(xí)作為樂事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學(xué)生說：“桔子成熟時，當(dāng)你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，陣風(fēng)吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學(xué)生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點觀察，描述。學(xué)生個個都會仔細看，認真想，大膽說。

這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適當(dāng)運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺，聽覺等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會說”，達到提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率。這種功率，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生影響濃厚興趣。

二，多媒體作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。即教學(xué)生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質(zhì)量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供觀察。在講評時還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生作文片斷同步播放，供全體學(xué)生對照評析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。如：以《可愛的貓》，《我家的狗》等動物命題的作文，可選取對形態(tài)，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。