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一、創(chuàng)新的基礎：建立和諧、民主的師生關系

建立和諧、民主的師生關系，能讓課堂教學更自由開放，更富有情趣性。學生就能主動參與，積極創(chuàng)新。師生的關系能直接影響著小學生的各個方面的發(fā)展。我根據小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，去開展教育教學活動。用自己的真情，走進學生的內心世界，真正成為他們的朋友，來營造和諧、民主的師生關系。

第一、要尊重學生的人格，是建立和諧、民主的師生關系的基礎。由于受到舊的教育思想的影響，教師的尊嚴往往是不可侵犯的，而學生的尊嚴卻被大大的忽視，從而形成了“唯師獨尊”的局面。面對正在成長，需要教育引導的學生，不應用不屑一顧的神情嘲笑他們，更不應體罰和變相體罰他們。他們在人格上需要關懷理解，更需要尊重。我們要以平等的心態(tài)去關愛所有的學生，去尊重他們的個性。

第二、要真誠理解相信學生。在班里，無論是優(yōu)秀生還是后進生，教師都真誠地去對待。從學生的立場和角度去理解他們的思想，去體驗他們的感受，要堅信每為學生是有前途培養(yǎng)的。只要我們樹立“以學生為中心”的新理念，師生之間就能達到情感交融，思維和學習心理產生了“共振和共鳴”。這樣就激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新的起點：激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習活動的推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學中，我有意識地創(chuàng)設學習情境，來激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來激起學生學習的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學生大腦中產生了懸念。他們的學習熱情高漲起來，興趣就油然而生。

十九世紀德國著名教育家弗里德里克.福培爾曾說過：“小孩子的工作就是游戲?！痹⒔虒W于游戲之中，是符合兒童的身心的特點。在語文教學中，適當采用游戲的方式，學生十分感興趣。如，我在教學《人有兩件寶》一文時，先讓學生猜一則關于雙手的謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”結果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解雙手的作用。再學習這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們也從中體會到學習興趣之快樂。

“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中，我們要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發(fā)學生學習的興趣。讓他們成為學習的主人，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新的重要手段：引導學生大膽質疑

“學起于思，思起于疑。”有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。我根據學生的年齡特點，“順其童心，投其所好?！狈e極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。語文教學中，積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。如，在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會太準確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法?！边@時，我拍手稱贊這位同學敢于大膽質疑的同時，也因勢利導學生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異?；钴S，紛紛出言獻策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學反駁說：“如果裝滿人的那條船，還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經過同學們的一番爭論，就進一步了解在當時的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經是很了不起了。從而讓學生們更加體會了曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

總之，在小學語文教學中，我們應該多注意挖掘教學內容本身的樂趣，多去挖掘語文教材中能夠質疑的因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新的關鍵：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活。能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。教師創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。在小學語文教材中，有不少課文給我們引導學生發(fā)散思維的好機會。在教學中，提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生在理解課文時，憑自己的感受去產生聯(lián)想，表達出自己的真情實感。也可以用所教的知識，讓學生產生想象，自由地去求異發(fā)散。如，教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結果怎樣？”這時，學生們展開了豐富的想象。有的說：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了旁邊的深溝里，再也爬不上來了。”有的說：“當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍?！边€有的說：“當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在一塊大石頭，爬不起來了，小羊跑走了?！边@樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關節(jié)點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發(fā)散思維真正成為課堂教學中的創(chuàng)新能力。

“路漫漫，其修遠兮，我將上下而求索。”語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項艱巨的工作，也是素質教育賦于我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

參考文獻:

1.傅道春《新課程中教師行為的變化》,首都師范大學出版社,2002年7月

2.余文森《新課程與課堂教學》,教育部基教司匯編