語文教學感悟
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【論文摘要】多年來，我們不斷學習有關改革語文課堂教學的理論、經(jīng)驗，研究語文教學如何實施素質(zhì)教育，探索提高語文課堂教學效益的路子。教學觀念有所更新、有所改變，認識有所提高了。但是，實際教學過程中，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。
語文教學要在全面推進素質(zhì)教育過程中，自覺承擔起培養(yǎng)學生的悟性、靈性、個性、創(chuàng)造性的重任。而傳統(tǒng)教學較多地把課堂作為展示教師水平、區(qū)分學生優(yōu)劣的場所，把學習過程看作是信息量的積累過程，即把學生學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的質(zhì)的“構建”過程。這種課堂氛圍不利于學生培育智慧、發(fā)揮潛能和養(yǎng)成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學習也達不到最佳。故而，要走出傳統(tǒng)教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設的心態(tài)關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動場的構建。對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，才能提高同學們的語文寫作能力，對學生今后學習、生活很有好處。語文教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構，讓學生的語文學習得到延伸。
1以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心。
國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設理想的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和興趣。興趣是鼓動和推動學生學習的巨大動力。每個中職語文教師都必須研究并掌握引發(fā)學生學習興趣的要領，筆者將這些要領歸納為“明理”、“生情”、“設境”、“多練”和“強化”10個字。即要讓學生明確為什么學；要與學生舉行普遍的情緒交換；要建立開心的課堂學習氣氛；要開展生動有趣而形式多樣的課外活動；要創(chuàng)造條件讓學生不停體驗學習的快樂，用表彰、勉勵等手段強化學生的學習積極性，從而形成良好的生理定勢。
2注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文課堂活動。
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結(jié)合的教學形式，拓展學生的知識面。譬如以學生閱讀課內(nèi)外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據(jù)教材對學生進行寫作訓練，組織學生編寫課本劇、實地采訪和調(diào)查、對學習內(nèi)容進行小結(jié)等；組織學生進行朗誦、演講、辯論、討論、辦講座等；依據(jù)教材內(nèi)容，圍繞有利于學生掌握語文學科基礎知識的目標，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據(jù)開展各種興趣性活動?？傊?，語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感，并且沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。教師在教學中的作用，在于幫助學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。良好的師生關系又是良好的教學氛圍關鍵所在，師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學習?？刹扇⌒〗M討論，課堂討論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。通過合作學習讓全班同學共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性化教學藝術還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
隨著多元文化時代的到來，教育應著重于促進學生的全面發(fā)展。語文教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是從一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，通過教學互動場的構建，強化師生之間的交流、對話和激勵，內(nèi)化為教師和學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。語文教育要通過教學互動場的構建引導學生積極參與，讓學生形成自我發(fā)展的能力；引導學生學會學習，讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的潛力；引導學生善于合作，讓學生個體和集體形成協(xié)同發(fā)展的動力。
3參考文獻
1張煥芝.語文教師素質(zhì)芻議［J］.語文教學與研究，2000,(6):17.
2周文濤.在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神［J］.語文教學與研究,2000,(6):12
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