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對于大學(xué)教師和學(xué)生來說，假期除了休息以外，完全可以用假期來進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以及對前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過這個(gè)過程調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知。為了給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，給教師更多的教學(xué)研究時(shí)間，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，采取一定的措施來減少課堂教學(xué)時(shí)間、減少課堂教學(xué)的學(xué)分，延長假期時(shí)間并增加相關(guān)實(shí)踐課程，看來值得探討。在這個(gè)問題上，可以參照國內(nèi)外高校在學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間、延長假期，將大量教學(xué)活動(dòng)安排在假期完成，筆者稱之為“假期課堂”。這不僅是改革教學(xué)方式的探討，更重要的是讓我們轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。其理論依據(jù)是美國教育家提出的整合教育（IntegratingEducation），這一概念與我國“素質(zhì)教育”的提法有些類似，就是從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)以及在課堂外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，目的是將學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)整合起來，讓本科生在各種場所、通過不同形式，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向有著不同文化背景與經(jīng)歷的人學(xué)習(xí)，一起作為探索者參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目或教師的科學(xué)研究等等，特別是藝術(shù)與科學(xué)相融合的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)，更適合這種既有課堂傳授，又有實(shí)踐課程的教學(xué)方法。

當(dāng)今的教育，面臨著兩大尖銳的矛盾：一是人的接受知識(shí)的能力與蓬勃增長的浩瀚知識(shí)量之間的矛盾，德國學(xué)者哈根·拜因豪爾在上一個(gè)世紀(jì)曾說：“一個(gè)科學(xué)家即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完他本專業(yè)全部出版物的5%。”現(xiàn)在所處的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更無法預(yù)測知識(shí)傳播的速度；二是人的有限的學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。對此，教育的唯一出路就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種方法的教育，能力的教育。A·J·普洛斯(美國)認(rèn)為：“設(shè)計(jì)教育的目的不是造就設(shè)計(jì)人員，而是解放他們，幫助即將成為設(shè)計(jì)人員的人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時(shí)空，幫助他們發(fā)掘自身的聰明才智，完善并提供機(jī)會(huì)?！贝髮W(xué)本科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，就必須減少固化的課堂教學(xué)時(shí)間，減少結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的安排，增加假期課堂，強(qiáng)化自主性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、假期課堂的探討與藝術(shù)院校假期教學(xué)的必要性

一個(gè)時(shí)期以來，人們普遍關(guān)注大學(xué)的素質(zhì)教育問題。浙江大學(xué)教育學(xué)院高等教育研究所顧建民認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師、教材和課堂“三中心”必須改變，否則我國現(xiàn)行教育制度培育創(chuàng)新素質(zhì)的正面力量難以充分發(fā)揮作用。大學(xué)應(yīng)構(gòu)建“多規(guī)格、多通道、模塊化”的培養(yǎng)框架，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)和更大的選擇余地，使學(xué)生成為有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的人。具體到設(shè)計(jì)藝術(shù)教育而言，它所面臨的挑戰(zhàn)是由科技的進(jìn)步、市場的調(diào)控、人們審美興趣的變化等諸多因素導(dǎo)致的。它既是客觀的，又是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)代生活方式的改變需要設(shè)計(jì)藝術(shù)作為先導(dǎo)，研究人們的現(xiàn)實(shí)需求。大學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)來調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，向社會(huì)提供人才資源。市場是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是否成功的重要尺度，教育體制的改革是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的動(dòng)力。藝術(shù)院校的特點(diǎn)，尤其需要推行類似“假期課堂”的模式。因?yàn)椋撾x實(shí)際的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育模式無法適應(yīng)新的人才需要，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息、生活、文化及市場等方面的關(guān)系，并在社會(huì)的構(gòu)造中起到重要的作用。據(jù)日本《設(shè)計(jì)藝術(shù)新聞》的調(diào)查，當(dāng)今市場需要設(shè)計(jì)師的素質(zhì)能力是“設(shè)計(jì)開發(fā)的策劃能力占30%、設(shè)計(jì)的造型能力占25%、綜合的思考能力占20%、組織與協(xié)調(diào)能力占12%、國際感覺占8%、CAD操作能力及其它占5%?！边@種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的構(gòu)成，向我們現(xiàn)行的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提出了新的要求，即設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)新環(huán)境和市場的需要。可以說，書本、教材、傳統(tǒng)課堂是該學(xué)科的基礎(chǔ)，但永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)造出市場需求的東西，而這些恰恰是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。所以，如何轉(zhuǎn)換課程顯得尤為重要，充分利用社會(huì)資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是我們當(dāng)前需要研究的重要課題。為此，有必要從推行“假期課堂”入手，積極探索適應(yīng)人才市場需要的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)模式，致力于現(xiàn)代教育資源的提升，更好地服務(wù)于學(xué)生。

從國際通行的教學(xué)時(shí)間安排來看，很多世界一流大學(xué)的做法可以供我們參考。美國加州大學(xué)伯克利分校2000年春季學(xué)期課堂2000年1月18日講授開始（InstructionBegins），2000年5月8日講授結(jié)束（InstructionEnds），共計(jì)16周。其中，春假（SpringRecessandSpringHoliday）是3月27日至31日，實(shí)際講授時(shí)間為15周。美國麻省理工學(xué)院（MassachusettsInstituteofTechnology）2000年秋季學(xué)期課堂2000年9月6日講授開始（Firstdayofclasses），2000年12月13日結(jié)束（Lastdayofclasses），共14周，其中各種假期6天，實(shí)際上課時(shí)間為65天（13周）；2001年春季學(xué)期課堂講授開始在2001年2月6日，講課結(jié)束在2001年5月17日，共14周，去掉假期8天，實(shí)際上課天數(shù)是65天（13周）。這些學(xué)校均開設(shè)不同學(xué)科、不同課時(shí)的小學(xué)期，以適合不同學(xué)生的不同需求。從國內(nèi)情況來看，北京大學(xué)自2002年9月起實(shí)行了暑期學(xué)期（SummerSchool），并作為學(xué)校的一項(xiàng)重大改革措施。在北京大學(xué)校園網(wǎng)公布的2003至2004年校歷中，可以看到：2004年6月13日是本科生放暑假的第一天，而在往年，這個(gè)時(shí)候還沒有停課考試。而且，暑假改為3個(gè)月。而國內(nèi)其他高校和藝術(shù)院校目前并沒有實(shí)行延長假期的做法，也就是說，長期以來形成的校歷模式已成為習(xí)慣，真正的假期改革，并非是時(shí)間長短問題，關(guān)鍵在改變教育觀念。參照國內(nèi)外一流大學(xué)的時(shí)間安排，現(xiàn)在的普通高等藝術(shù)院?？梢詫⑹罴僬{(diào)整為三個(gè)月以內(nèi)、寒假調(diào)整為一個(gè)半月左右，因目前尚未有高校實(shí)施，設(shè)計(jì)藝術(shù)類院?！凹倨谡n堂”的最佳時(shí)間安排，仍需要進(jìn)一步論證，或在實(shí)驗(yàn)中尋找成功的經(jīng)驗(yàn)。

需要特別指出的是，學(xué)期縮短，假期延長不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少和教學(xué)要求的降低，相反，教學(xué)要求實(shí)際上是提高了。對學(xué)生而言，壓縮學(xué)時(shí)，減少課堂教學(xué)時(shí)間后，學(xué)生可以有更多的時(shí)間去接觸社會(huì)、體驗(yàn)實(shí)務(wù)，更深入地研究、體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容；可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；可以有更多時(shí)間參與工程施工、社會(huì)調(diào)查和設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐性的工作，較早地接觸本專業(yè)應(yīng)用的前沿，感受專業(yè)與行業(yè)的差異，擴(kuò)大視野，拓寬思路，從而提高創(chuàng)新能力。把僅僅從課堂上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習(xí)與向整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要求學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)者。對教師而言，這一轉(zhuǎn)變也意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：由于課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)間的減少與講授內(nèi)容的減少，教師必須由簡單的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)門徑的指路人、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)者。教師必須進(jìn)一步精練課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓假期課堂的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對教學(xué)管理而言，問題的關(guān)鍵在于，如何把“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理好。首先必須認(rèn)識(shí)到，教育的目的不僅僅是“教”，而重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。其次，在制度上必須有保證“教”與“學(xué)”的措施。例如，在編制教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮到假期課程的科學(xué)性、合理性與學(xué)生的適應(yīng)性。假期延長，但課時(shí)量并沒有縮減，只是將許多時(shí)間相對集中的室外寫生、工場實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、工程施工、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及部分探討性的課程安排在假期課堂開設(shè)。這樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要集中精力抓好講授和藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容，假期課堂所開設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是在傳統(tǒng)教室內(nèi)所無法解決的課程或課題，這部分教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐、應(yīng)用、技能與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文與科學(xué)理論的協(xié)調(diào)。

強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”應(yīng)該是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育僅僅注重了審美的培育和表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，掌握形態(tài)塑造和藝術(shù)表現(xiàn)的課程占據(jù)了設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的大部分內(nèi)容。新的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系應(yīng)追求設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作。在增設(shè)人文科學(xué)、自然科學(xué)課程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手制作的能力培養(yǎng)，現(xiàn)在大多數(shù)院校通行的教學(xué)模式是造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三段式教學(xué)，這種分段的形式現(xiàn)在應(yīng)該重新審視、重新定位，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的目的不明確，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少綜合技能的訓(xùn)練，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序，所謂的基礎(chǔ)課不能為專業(yè)設(shè)計(jì)提供依托，課程之間缺少融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域在不斷拓展，設(shè)計(jì)藝術(shù)已不是過去意義上的美術(shù)加工藝的概念，而已與工科等相關(guān)學(xué)科相融合，更多的專業(yè)方向側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)注生活方式、注重審美提升等方方面面。沒有綜合性的設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，也就是說，設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上的。因此，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增設(shè)“假期課堂”成為解決這種矛盾的一種值得探討的途徑。

我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三個(gè)部分，其中，實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)這兩個(gè)部分應(yīng)得到突出與加強(qiáng)。以往課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三部分之間的比例大概為8:1:1，為了創(chuàng)造從藝術(shù)表現(xiàn)型教育向?qū)嵺`型教育和創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)換的條件，可以將其調(diào)整為4:3:3。提高實(shí)踐與技能比例的部分，這些內(nèi)容安排在“假期課堂”進(jìn)行比較適宜。

設(shè)置“假期課堂”的目的就是給學(xué)生集中的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得能力的體驗(yàn)，從而形成專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的培養(yǎng)模式。從這個(gè)角度講，“假期課堂”特別適合設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)。但需要注意的是，“假期課堂”如果偏離課堂教學(xué)過程，進(jìn)行與教學(xué)目的無關(guān)的課題研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一味地講究活動(dòng)形式本身，那么，無論選二、重新審視假期資源的整合，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)

延長假期時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以充分整合校內(nèi)資源，特別是現(xiàn)在高等教育的高速發(fā)展時(shí)期，可以緩解校內(nèi)人力和校舍空間資源的壓力，同時(shí)，又可以有效利用社會(huì)資源，節(jié)約教學(xué)成本投入。在假期課堂安排上，可以選定國內(nèi)外著名大學(xué)把學(xué)生送出去專題學(xué)習(xí)，也可以把學(xué)生送到廠家或企業(yè)。既促進(jìn)了專業(yè)與跨專業(yè)之間的交流，又提高了高校的課程質(zhì)量，還可以充分利用現(xiàn)有教室資源，解決學(xué)生重修時(shí)間與正常修課時(shí)間沖突的矛盾；既可以解決部分院系教師教學(xué)工作量超負(fù)荷的矛盾，又可以使一部分教師參與實(shí)踐教學(xué)，一部分教師集中假期時(shí)間專心搞科研，兼顧了教學(xué)科研與學(xué)生實(shí)習(xí)，獲得雙贏。如果條件允許，學(xué)校還可以利用假期向校外學(xué)生提供特色教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大優(yōu)秀教學(xué)資源的社會(huì)共享。

關(guān)于社會(huì)資源的利用，國內(nèi)外高校的很多做法值得我們借鑒。前幾年筆者曾接待過幾所大學(xué)的暑期考察組，例如臺(tái)灣國立藝術(shù)學(xué)院，其佛造像藝術(shù)課題組，即是利用暑假來到大陸，在實(shí)地進(jìn)行考察研究。該課題組先在課堂查閱考察點(diǎn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料、歷史文獻(xiàn)和相關(guān)藝術(shù)樣式與風(fēng)格的資料，結(jié)合自己的研究方向?qū)懗稣{(diào)研報(bào)告文本，到考察現(xiàn)場解決同學(xué)們各自的問題?？疾鞖v時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，去了九處佛造像遺址，師生收獲很大。再如日本筑波大學(xué)民具考察組，利用假期到山東考察中國民間木工工具的使用情況，從傳統(tǒng)的工具到現(xiàn)在使用的電動(dòng)工具做了定點(diǎn)調(diào)研；另外還有美國、德國等暑期商業(yè)廣告設(shè)計(jì)專題小組，他們注重實(shí)據(jù)、實(shí)務(wù)的考察，根據(jù)市場做設(shè)計(jì)方案，對有關(guān)企業(yè)的調(diào)查等都對我們開展假期課堂有借鑒作用。由于我國高?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，課堂教學(xué)的滿負(fù)荷安排和現(xiàn)有教學(xué)體制的種種不足，學(xué)生課堂內(nèi)容偏多，長期以來缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和務(wù)實(shí)性，其主要表現(xiàn)為，學(xué)生作業(yè)只重藝術(shù)表現(xiàn)，不重務(wù)實(shí)性設(shè)計(jì)；學(xué)生對以往所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的認(rèn)知與貫通，缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力。所以，高等院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革勢在必行，筆者認(rèn)為，可以設(shè)想利用“假期課堂”，增加實(shí)踐課程的時(shí)間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不失為一種積極有效的探索。

設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗(yàn)，并得到消費(fèi)者的認(rèn)同，因而社會(huì)學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)以及廣告學(xué)、設(shè)計(jì)管理等不僅是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計(jì)藝術(shù)各專業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)之外，也要將市場經(jīng)營的知識(shí)導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會(huì)、了解行業(yè)、了解市場，以縮短學(xué)生對市場認(rèn)識(shí)的過程，使學(xué)生能夠盡早認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與市場的關(guān)系。因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)在藝術(shù)學(xué)諸學(xué)科中均屬于應(yīng)用學(xué)科，讓學(xué)生了解市場，接觸商家、廠家并直接參與設(shè)計(jì)實(shí)踐是必要的，由此可以從中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的諸多社會(huì)因素和市場因素，反過來驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)和技能。一些藝術(shù)院校就把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向辦到了裝修施工工地，使學(xué)生無形中學(xué)習(xí)了建筑學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，培養(yǎng)了一批懂得美術(shù)、會(huì)搞設(shè)計(jì)、了解材料、知道報(bào)價(jià)等具備多方面知識(shí)的新型設(shè)計(jì)師。類似這樣的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，完全可以利用假期課堂較完整的時(shí)間進(jìn)行，以增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性、交叉性和協(xié)調(diào)性，并在社會(huì)實(shí)踐中貫徹多學(xué)科、多角度思考和分析問題的能力。培養(yǎng)動(dòng)手制作，立足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的思考方法。從某種意義上來講，這也是一種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但如何把握藝術(shù)、設(shè)計(jì)與市場需求的關(guān)系尤為關(guān)鍵。蔡元培先生早年就曾指出：“大學(xué)為純粹研究學(xué)問之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格的場所，亦不可視為販賣知識(shí)之場所。讓學(xué)生讀書期間走向社會(huì)也是教書育人之目的?！碧貏e是作為應(yīng)用學(xué)科的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校更應(yīng)該思考社會(huì)需求“資格”的內(nèi)涵。

實(shí)施多元的教學(xué)方式，形成學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的真正意義上的溝通和互動(dòng)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性，注重設(shè)計(jì)程序和科學(xué)方法論的養(yǎng)成，通過務(wù)實(shí)的實(shí)訓(xùn)課題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生全程設(shè)計(jì)與思考的能力，正是“假期課堂”之目的。另外，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)與就業(yè)實(shí)際聯(lián)系在一起。從現(xiàn)在人才市場分析，設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)要求設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色，有知識(shí)、有技能，有市場運(yùn)作的能力。而事實(shí)上多年來培養(yǎng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才大多重藝術(shù)輕設(shè)計(jì)，重表現(xiàn)輕實(shí)務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，高等院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須與企業(yè)對設(shè)計(jì)師的具體要求銜接，做到適應(yīng)市場，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)行業(yè)規(guī)范。除了在專業(yè)課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，還要特別注意與企業(yè)或商家的密切合作，建立相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，開發(fā)教學(xué)空間。不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，承擔(dān)來自企業(yè)的橫向課題，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期直接深入到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作情況。假期課程的安排，要注重實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)踐課程，與常規(guī)的課堂教學(xué)拉開距離，把教師按班級授課改為小組學(xué)習(xí)的形式，把全班統(tǒng)一一個(gè)作業(yè)的形式，化成小組作業(yè)，突出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研并重，激活學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另外，還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更方便，打破了以往人際交流空間和時(shí)間的制約，改變常規(guī)的教學(xué)組織形式和方法，為探究假期課堂的教學(xué)模式提供新的平臺(tái)。

從當(dāng)代高等教育的發(fā)展來看，不同學(xué)科的教學(xué)目的和培養(yǎng)方案各有側(cè)重，總體而言，文科以知識(shí)傳授為主，理科以實(shí)驗(yàn)為主，藝術(shù)學(xué)科以表現(xiàn)為主，設(shè)計(jì)藝術(shù)則以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育有其自身的特點(diǎn)，注重技能性、技藝性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性的課程較多，大多為單元式授課，與文理科的課程安排相比，一些較為集中的時(shí)間，適宜戶外的課程，參與社會(huì)或直接進(jìn)入企業(yè)的課程也較多，這些課程可以在假期課堂安排，況且能突出其教學(xué)特色。從全國藝術(shù)院校和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)安排來看，現(xiàn)在上課周數(shù)大約占學(xué)年總周數(shù)的70%，假期占30%，扣除節(jié)假日、考試等時(shí)間，實(shí)際課堂教學(xué)周數(shù)大約占60%。如果建立“假期課堂”，可將上課周數(shù)調(diào)整為60%，假期40%，實(shí)際課堂教學(xué)周數(shù)大概占到50%左右，其中，假期的15-20%的時(shí)間用于安排假期課程教學(xué)。

假期課堂的設(shè)立，一定要考慮到專業(yè)的適應(yīng)性，其一是考慮本科四年的統(tǒng)一安排，其二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點(diǎn)。針對各個(gè)年級的情況，假期課程的側(cè)重也應(yīng)有所不同：大學(xué)一年級，假期課程可以安排戶外寫生、專業(yè)課程體驗(yàn)、社會(huì)考察等項(xiàng)內(nèi)容；大學(xué)二年級，增加專業(yè)認(rèn)知程度，可以安排企業(yè)咨詢、市場調(diào)研、商家或廠家實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級，增加應(yīng)用性的課題，接觸實(shí)踐課程，加強(qiáng)工場作業(yè)，增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程預(yù)算、專題調(diào)研等內(nèi)容；大學(xué)四年級，則要加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的力度，可以考慮最后一個(gè)學(xué)期將假期的時(shí)間全部投入畢業(yè)課題，根據(jù)不同的專業(yè)方向選定實(shí)習(xí)制作商家或廠家，結(jié)合應(yīng)用性項(xiàng)目、研發(fā)性項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題項(xiàng)目等，參與設(shè)計(jì)與實(shí)踐不同環(huán)節(jié)。針對各專業(yè)領(lǐng)域，其假期教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設(shè)計(jì)要注重對市場營銷、市場調(diào)查、企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)在包裝裝潢、書籍設(shè)計(jì)等不同行業(yè)進(jìn)行課題研究與市場開發(fā)；以建筑學(xué)為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，要注重建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝修材料與市場報(bào)價(jià)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對不同居住空間的尺度把握等規(guī)律性的了解與認(rèn)識(shí)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)則要深入不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)第一線，了解生產(chǎn)工藝、了解材料工藝、了解市場需求等規(guī)律，設(shè)計(jì)不違背生產(chǎn)工藝與市場需求的工業(yè)產(chǎn)品，開發(fā)社會(huì)需求的公共設(shè)施設(shè)計(jì)或針對不同的展覽會(huì)來進(jìn)行的展示設(shè)計(jì)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生更要了解流動(dòng)的服飾文化形態(tài)，了解面料市場、了解當(dāng)代不同群體的審美趨向；而手工藝術(shù)則要深入工廠、作坊，拜藝人為師，繼承傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新。注重手工文化，注重手藝的思想，通過實(shí)際的動(dòng)手體驗(yàn)與操作達(dá)到制作與審美的目的。目前剛剛興起的數(shù)字藝術(shù)，則體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與工具的高度，同時(shí)也特別注重人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系。所以，設(shè)計(jì)藝術(shù)所涵蓋的不同專業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色，從培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的角度來檢驗(yàn)我們的專業(yè)設(shè)置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)與科技在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)的創(chuàng)新和技術(shù)能力的培養(yǎng)。假期課堂的設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導(dǎo)的課堂，由平面的教學(xué)形式立體化，將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)形式，更加注重實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的高等教育更加完善。

總之，在“假期課堂”中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神將得以充分發(fā)揮。從某種意義上說，“假期課堂”不僅是一種值得探討的教學(xué)方法，更是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)研究的需要。所以，如果沒有課堂與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)的同步改革，作為實(shí)施以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，“假期課堂”的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有二者和諧互補(bǔ)，交相輝映，“假期課堂”的效能才能得到真正的實(shí)施，這也是構(gòu)想“假期課堂”的根本目的所在。

擇了多少課題，寫了多少調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)出多少作品，都將偏離“假期課堂”的宗旨，走上杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。另外，傳統(tǒng)的課堂與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)也不能停留于簡單的理論講授和課堂作業(yè)輔導(dǎo)，要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到有明確目標(biāo)的教學(xué)效果而慎重進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。