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英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

我是小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的,從三年級(jí)到六年級(jí)都有英語(yǔ)課。我上的是上海一所普通小學(xué)。所用英語(yǔ)課本已記不起編者姓名、書(shū)名和出版社名稱(chēng)了。那是當(dāng)時(shí)多數(shù)普通學(xué)校所使用的課本。

從初中一年級(jí)到初中三年級(jí)又繼續(xù)學(xué)了三年英語(yǔ)。初中一、二年級(jí)用的是一般學(xué)校使用的課本。初中三年級(jí)我記得是用的一本英文原著,名為"NewChina"。

這七年的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)完全是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法:……

當(dāng)時(shí)的課堂練習(xí)主要是拼寫(xiě)單詞和聽(tīng)寫(xiě)一段課文,所以單詞非熟記不可。課文也一定要讀得出,聽(tīng)得懂,寫(xiě)得出??荚囈彩且云磳?xiě)單詞和聽(tīng)寫(xiě)短文為主,另外有一些針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題。

這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行了七年,積累了一定量的詞匯,熟讀了幾冊(cè)課本。后來(lái)也能看懂當(dāng)時(shí)英語(yǔ)報(bào)刊中的一些文章。

記得在我讀初中時(shí)有這么一回事。有一熟人建議我到原霞飛路(現(xiàn)淮海中路)上俄羅斯人開(kāi)的面包房去買(mǎi)面包時(shí)用英語(yǔ)和店員對(duì)話(huà)。這么一件簡(jiǎn)單的差使,對(duì)我這已學(xué)過(guò)六、七年英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),還真是無(wú)法完成。因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)到店鋪去買(mǎi)東西的英語(yǔ)。終究未能交差。

初中畢業(yè)后隨著家人一起到香港去。當(dāng)時(shí)香港一般使用兩種語(yǔ)言,漢語(yǔ)和英語(yǔ)。漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)體除了少數(shù)地方性用語(yǔ)外,是全國(guó)統(tǒng)一的漢語(yǔ)。可是漢語(yǔ)口語(yǔ)卻幾乎全用廣東方言。我們姐弟對(duì)廣東話(huà)一句不通!上學(xué)也成了問(wèn)題。一父輩朋友介紹我們?nèi)ヒ凰虝?huì)學(xué)校就讀。那教會(huì)不是英國(guó)的也不是美國(guó)的,但學(xué)校中的教學(xué)用語(yǔ)一律是英語(yǔ)。入學(xué)時(shí)要我寫(xiě)一篇英文作文。我至今還記得。文中我要表達(dá)“我不能去”的意思。我知道“不能”的過(guò)去時(shí)是couldnot,那么后面接什么詞呢?先想接go,但再一想既然是過(guò)去時(shí),那么應(yīng)該用went。于是我就寫(xiě)了"Icouldnotwent"。事實(shí)上我不是沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法,也已經(jīng)閱讀了不少課文,可就在這could后加不定式的問(wèn)題上懵然無(wú)知。交上去這樣的作文,當(dāng)然只能讓我進(jìn)入一個(gè)很低的年級(jí)。我被安排在一個(gè)最多相當(dāng)于我們小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)程度的班級(jí)里。一名初中畢業(yè)生又倒退到六年級(jí),不能怨天尤人,只怪自己的英語(yǔ)差。

奇怪的是,我這名毫無(wú)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生在那所除了漢語(yǔ)課用廣東話(huà)上課外,全部課程都用英語(yǔ)授課的學(xué)校里,居然在學(xué)習(xí)方面毫無(wú)困難,聽(tīng)也聽(tīng)得懂,說(shuō)也說(shuō)得出。當(dāng)時(shí)當(dāng)然也不會(huì)去考慮這些問(wèn)題。只覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)很順利。不論是英語(yǔ)主課,還是數(shù)學(xué)、常識(shí)等課都能應(yīng)付自如,現(xiàn)在回過(guò)來(lái)想想,其實(shí)并不奇怪,在那以前學(xué)的七年英語(yǔ)并沒(méi)有白學(xué)。七年中英語(yǔ)詞匯學(xué)了不少,課文也讀了不少,一旦進(jìn)入說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境也就問(wèn)題不大了。

在香港學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那幾年可以說(shuō)是我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在那以前積累了一定量的詞匯,也讀了一定量的課文,但是不會(huì)用英語(yǔ)操作,一旦進(jìn)入全部用英語(yǔ)的環(huán)境,才感悟到以前的英語(yǔ)沒(méi)有白學(xué)。在香港由六年級(jí)升入五年級(jí),然后輟學(xué)了一年,我不甘心再?gòu)乃哪昙?jí)讀上去,而是去報(bào)考了一所英國(guó)教會(huì)名校的三年級(jí),居然毫無(wú)困難地被錄取了。隨后又回到上海,還是要上學(xué),但又不甘心再去讀高中,就于1943年春季考入了上海市圣約翰大學(xué)。

這次又有一件意料不到的事,就是居然讓我免修大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的英文必修課,直接上一年級(jí)第二學(xué)期的英文必修課,課本是用英國(guó)作家狄更斯的DavidCopperfield全書(shū)。在這以前我很少去讀一整本的英國(guó)文學(xué)名著,所以讀這本書(shū)時(shí)很吃力。雖然過(guò)去已積累了一定量的詞匯,但要順利地讀懂讀通這一名著,已有的詞匯量顯然是太少了。于是就下苦功夫,一個(gè)個(gè)生詞都查詞典。有些單詞查過(guò)又忘記了,還得查上好幾遍。這死功夫沒(méi)有白花。一本名著讀完后發(fā)現(xiàn)以后讀任何英文作品時(shí),要查的單詞不多了。

在圣約翰大學(xué)我主修英國(guó)文學(xué),必須進(jìn)行大量閱讀,不論是必修還是選修課,都必須讀大量英國(guó)原著,同時(shí)也要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等等。這些讀和寫(xiě)一半是進(jìn)一步打基礎(chǔ),一半是不斷提高,至于聽(tīng)和說(shuō),圣約翰大學(xué)上課除了國(guó)文外,基本上全是用英語(yǔ)上課,說(shuō)的機(jī)會(huì)雖不多,但有了大量的讀寫(xiě),聽(tīng)說(shuō)都非難事。

圣約翰大學(xué)畢業(yè)后我在上海教了兩年中學(xué)英語(yǔ)。于1948年去美國(guó)斯坦福大學(xué)繼續(xù)攻讀英國(guó)文學(xué)研究生課程。斯大英文系認(rèn)為我已學(xué)的本科課程不夠研究生標(biāo)準(zhǔn),于是補(bǔ)了幾門(mén)本科必修課程。在斯大讀研究生課程,要求讀英國(guó)原著的量比過(guò)去要大得多。寫(xiě)也寫(xiě)得更多,在那樣的環(huán)境里,聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)當(dāng)然有的是。但也要爭(zhēng)取主動(dòng),尤其是說(shuō),一定要主動(dòng)去說(shuō),例如那時(shí)在斯大有十來(lái)名中國(guó)留學(xué)生,他們多數(shù)學(xué)理工科,聽(tīng)讀英語(yǔ)是不成問(wèn)題的。但由于他們多年生活在中國(guó)學(xué)生的圈子里,說(shuō)英語(yǔ)是有些困難的。

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷比較特殊,從中可以小結(jié)幾條經(jīng)驗(yàn):

1)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),興趣和主動(dòng)性都很重要。我自認(rèn)從小對(duì)英語(yǔ)有一種好奇心,于是就有興趣去學(xué)。

2)有了一定的詞匯和閱讀基礎(chǔ),在有利的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)聽(tīng)說(shuō)并非難事。

3)我在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,主要的練習(xí)或測(cè)試形式就是拼寫(xiě)單詞和聽(tīng)寫(xiě)短文,這兩種練習(xí)形式對(duì)于學(xué)習(xí)很有好處。前者促使學(xué)習(xí)者熟記單詞,以達(dá)到詞匯大量積累的目的。后者對(duì)我自己來(lái)說(shuō)在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中起了很大作用。也就是說(shuō)在大學(xué)不論是本科學(xué)習(xí)還是研究生學(xué)習(xí),都必須記大量課堂筆記。我在聽(tīng)英語(yǔ)講課用英文記筆記時(shí)從未感到困難,這的確應(yīng)該給聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)記一大功。

4)我的七年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的,也是很傳統(tǒng)的注入式教學(xué)。但是在一定的環(huán)境里,卻也能把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的技能??墒乔f(wàn)不要誤會(huì),我并不主張?jiān)诮裉斓挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中依舊采用過(guò)去的那種傳統(tǒng)老辦法。我們應(yīng)該有新的思路,采用新的方法,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,不斷提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些想法

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有興趣

不論學(xué)習(xí)任何事物,必須對(duì)之有興趣。沒(méi)有興趣就根本學(xué)不進(jìn)去,更不用說(shuō)怎樣能學(xué)好了。學(xué)英語(yǔ)也是如此,尤其是在青少年時(shí)期。要青少年定出什么目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,在小學(xué)和初中階段,有英語(yǔ)這門(mén)課,就必須去學(xué)它,而且要學(xué)好,但如果小學(xué)生、初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣,那該怎么辦?在這種情況下,教師必須想方設(shè)法地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師不妨在課堂上教教英文歌,做做英語(yǔ)游戲,盡量激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種好奇心,從而使他們能興趣盎然地去學(xué)英語(yǔ),教成人英語(yǔ),也要把英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中享受到一種樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué),而主動(dòng)積極性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其重要的。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的究意是什么?是會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ),會(huì)和洋人口頭打打交道,會(huì)給洋人指指路,還是有較遠(yuǎn)大的目標(biāo)?我想現(xiàn)在我們從小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)都設(shè)有英語(yǔ)課,其目的絕不是僅僅為了消除“啞吧”和“聾子”英語(yǔ),而是要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,盡量擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),從而使用英語(yǔ)這工具汲取國(guó)外文化知識(shí)和科技知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外各方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為我們的科教興國(guó)、開(kāi)拓創(chuàng)新,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)。同時(shí)我們也要通過(guò)英語(yǔ)向國(guó)外介紹我們?cè)诳萍紕?chuàng)新方面做出的成就。值得

我們自豪的是,我們現(xiàn)在并不總是跟在國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后面亦步亦趨,而是有我們自己的科研成果,正在闊步前進(jìn)?!段膮R報(bào)》2002年11月13日第一版有一條非常鼓舞人心的消息,其大標(biāo)題是“上海高校首次到國(guó)外招生”。其實(shí)眾所周知,我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生不在少數(shù),但他們大都是“漢學(xué)專(zhuān)業(yè)”學(xué)生,而這次是我國(guó)25所重點(diǎn)高校將于2002年11月22日共赴德國(guó)舉辦博覽會(huì),向德國(guó)學(xué)生介紹我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)和科研狀況,吸收德國(guó)學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)和從事科研,所以,英語(yǔ)學(xué)習(xí)或任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是會(huì)說(shuō)幾句外國(guó)語(yǔ)或聽(tīng)懂外國(guó)話(huà)。

3.英語(yǔ)或任何語(yǔ)言的三個(gè)組成部分,即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯的重要性

這三個(gè)組成部分中,基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必須正確和流暢自然,能夠做到十分正確和流暢更好,但英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ),我們要達(dá)到像本族語(yǔ)人那樣的準(zhǔn)確和流利并不很現(xiàn)實(shí),但是發(fā)音必須力求準(zhǔn)確,語(yǔ)調(diào)要力求自然,尤其是在初學(xué)階段,這就對(duì)師資提出了一個(gè)很高的要求。如果一開(kāi)始不注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練,那么以后的糾正是極為困難的,以我自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,我的英語(yǔ)啟蒙老師和中學(xué)老師在這方面確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題。這對(duì)以后順利的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

語(yǔ)法體現(xiàn)了系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)律,應(yīng)該教也應(yīng)該學(xué)。但是語(yǔ)法絕不能單純作為一門(mén)知識(shí)去教去學(xué),而必須由知識(shí)通過(guò)不斷的實(shí)踐,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。語(yǔ)法的條條框框即使都能背得滾瓜爛熟,若不能運(yùn)用,那也是白費(fèi)。所以語(yǔ)法知識(shí)要講,結(jié)合語(yǔ)法的操練要練。而且練習(xí)一定要結(jié)合情景有上下文。干巴巴的句型操練是無(wú)濟(jì)于事的。

詞匯量要不斷積累,并且要通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。過(guò)去的死記硬背單詞不能說(shuō)完全無(wú)用,但是記得住和背得出孤零零的單詞畢竟有些事倍功半。應(yīng)該從上下文中來(lái)理解詞的意義,也就是說(shuō)不主張背單詞表,而是應(yīng)該通過(guò)閱讀各種文章來(lái)擴(kuò)大詞匯量和正確地認(rèn)識(shí)詞匯的應(yīng)用。

4.英語(yǔ)的四會(huì)技能,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)間關(guān)系的處理問(wèn)題

在語(yǔ)言環(huán)境和師資條件不具備的情況下,不一定非要聽(tīng)說(shuō)先行,完全可以以讀寫(xiě)為前提?,F(xiàn)在流行的會(huì)話(huà)教材不一定都是好教材。會(huì)話(huà)充其量不過(guò)是一般的日常對(duì)話(huà),學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言不能以口語(yǔ)或會(huì)話(huà)為主,而應(yīng)該有一個(gè)文字基礎(chǔ),在這基礎(chǔ)上能看懂各種以文字表達(dá)的信息。有了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ),在有利的語(yǔ)言環(huán)境中,聽(tīng)說(shuō)是可以迎刃而解的。反之,盡管可以滿(mǎn)口英語(yǔ),但只能看懂普通的英語(yǔ)書(shū)籍,這并不是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的。

當(dāng)然,有條件從基礎(chǔ)階段就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,那是很理想的,但這并不等于把英語(yǔ)教學(xué)全部作為口語(yǔ)課來(lái)上,必須要有文字學(xué)習(xí),要有不斷擴(kuò)大的詞匯量和相應(yīng)的課文。僅僅學(xué)會(huì)說(shuō)幾十句甚至幾百句英語(yǔ)而不去學(xué)書(shū)面語(yǔ),那最多是學(xué)了些語(yǔ)言的皮毛,成不了大器。

讀與寫(xiě)是相輔相成的。僅僅有大量的閱讀而不會(huì)寫(xiě),那也是片面的。讀能增加我們對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。但閱讀畢竟只是一種接受性學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,接受了大量詞匯和文章,其最終目的必須能用學(xué)到的語(yǔ)言去進(jìn)行思維,去表達(dá)我們自己的思想。這就要經(jīng)常地寫(xiě)。最方便的寫(xiě)就是每天記記英文日記,把所見(jiàn)所聞?dòng)糜⑽膶?xiě)下來(lái),也可以寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記,就日常接觸的事物用英文來(lái)表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)??傊蓪?xiě)的材料很多。有了多讀多寫(xiě)的習(xí)慣,在有利的語(yǔ)言環(huán)境下,聽(tīng)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的。

要說(shuō)明的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是因人而異。簡(jiǎn)要地說(shuō),在高校里,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群可分兩大類(lèi):英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)前者而言,他們應(yīng)該全面熟練地掌握英語(yǔ),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要達(dá)到較高的要求。一般而言,讀寫(xiě)問(wèn)題不大,而聽(tīng)說(shuō)則必須造就一種不論在課堂上或課后人人說(shuō)英語(yǔ)的氣氛。也就是在教師之間、師生之間、學(xué)生之間都能主動(dòng)積極地說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,讀是最主要的,不論是學(xué)理工的或文史哲的,都必須掌握讀的技能,并要大量地讀。通過(guò)閱讀能夠了解國(guó)外各學(xué)科最前沿的發(fā)展和科研成果,以供我們借鑒參考。當(dāng)然,如果他們能用英語(yǔ)發(fā)表文章,或能用英語(yǔ)與國(guó)外學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流,那當(dāng)然很理想,但不能作為普遍的要求。

5.在哪個(gè)年齡階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題

當(dāng)前盛行一股“外語(yǔ)熱”或“英語(yǔ)熱”。在上海更是如此。不少家長(zhǎng)都希望自己的孩子從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),還有提倡從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)英語(yǔ)課的。對(duì)這種傾向我實(shí)在不敢茍同。我認(rèn)為不論什么人,母語(yǔ)總是第一位的,做一名有文化的公民,首先要把自己的母語(yǔ)學(xué)好。如果讓低齡兒童學(xué)英語(yǔ),他們的母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好,思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展,要同時(shí)學(xué)兩種語(yǔ)言,只能弊多利少。我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要低齡化,我們是中國(guó)人,首先要打好自己語(yǔ)言的基礎(chǔ),要能夠順利地用母語(yǔ)進(jìn)行思維,進(jìn)行各種交流,在這個(gè)前提下再去學(xué)一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)是可行的。

根據(jù)我自己在上外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我的學(xué)生中不乏到初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不比其他更早期學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生差,在上世紀(jì)50年代,高校中更有一些零起點(diǎn)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,他們當(dāng)時(shí)在中學(xué)是學(xué)的俄語(yǔ),到大學(xué)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。這些零起點(diǎn)的學(xué)生與非零起點(diǎn)的學(xué)生一起上課,受同等待遇。他們的學(xué)習(xí)也很順利。可見(jiàn)沒(méi)有必要非要強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)從少兒時(shí)期開(kāi)始學(xué)。我認(rèn)為小學(xué)五年級(jí)或初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該是合理的。

6.師資問(wèn)題

我們現(xiàn)在合格英語(yǔ)教師不是太多了,而是供不應(yīng)求。

首先要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)師資必須合格。什么樣的教師才是合格的英語(yǔ)教師呢?他們首先必須有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。當(dāng)然我們不能要求中小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)教師有同樣的水平。但那只是程度上的不同而已。最基礎(chǔ)的準(zhǔn)確流利的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),全面的語(yǔ)法知識(shí),一定量的詞匯,應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能,和流暢得體的說(shuō)寫(xiě)技能是最根本的要求。

教師要掌握靈活多樣、符合實(shí)際的教學(xué)方法。過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌、逐字逐句講解的做法已不符合今天的要求了,不論是教哪個(gè)層次的學(xué)生,教師必須啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。尤其是在以英語(yǔ)為重點(diǎn)的中學(xué)里,或者在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),教師必須以身作則,用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考,用英語(yǔ)交流思想,久而久之,學(xué)生自然會(huì)融會(huì)貫通,用英語(yǔ)進(jìn)行各種活動(dòng)了。

最主要的是教師要有敬業(yè)精神,要能全心全意地投入到教學(xué)中去。對(duì)教學(xué)要專(zhuān)心致志、不辭勞苦,精益求精;對(duì)學(xué)生要因材施教,理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài),要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),要做學(xué)生的知心朋友。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要嚴(yán)格要求,一絲不茍,對(duì)自己也要嚴(yán)格要求,必須不斷充電,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

7.編寫(xiě)《新編英語(yǔ)教程》第1-4冊(cè)時(shí)的構(gòu)思與設(shè)想

《新編英語(yǔ)教程》第1-4冊(cè)是上世紀(jì)80年代的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)國(guó)外的交際教學(xué)法方興未艾,我們引進(jìn)的國(guó)外英語(yǔ)教材五花八門(mén)、不一而足。在這種情況下,最簡(jiǎn)便的辦法當(dāng)然是“拿來(lái)主義”,人云亦云。但是我們總覺(jué)得國(guó)外教材不符合我們具體的要求,而且交際法的不同體現(xiàn)往往有偏頗之處。我們認(rèn)為看問(wèn)題必須全面,不能只聽(tīng)一家之言。對(duì)我們高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行實(shí)事求是的研究和分析,對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。我們編寫(xiě)《教程》的指導(dǎo)思想是“博采眾長(zhǎng),為我所用”。我們認(rèn)為不同的教學(xué)方法有不同的目的,不同的要求。各種方法有其優(yōu)勢(shì),但也有其不足之處。我們就想最好是采用各家之長(zhǎng),結(jié)合我們的具體實(shí)際,制定我們自己的原則?!督坛獭肪褪沁@種構(gòu)思的產(chǎn)物。

我們高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該說(shuō)都已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但一般來(lái)說(shuō),聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。所以我們認(rèn)為在一年級(jí)時(shí)要側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。這和我們上面所說(shuō)的在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有必要聽(tīng)說(shuō)先行是完全兩碼事。上面所說(shuō)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。而現(xiàn)在所指的是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生,他們已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但聽(tīng)說(shuō)還有待提高。所以在一年級(jí)必須抓好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。語(yǔ)言畢竟是以口語(yǔ)為第一性的,在一年級(jí)過(guò)好了聽(tīng)說(shuō)這一道關(guān),以后的學(xué)習(xí)就能順理成章、立竿見(jiàn)影了。

怎樣編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料不是一個(gè)小問(wèn)題。比較普遍的做法是機(jī)械性句型操練加對(duì)話(huà)。對(duì)這兩者的操練一般是熟讀句型和會(huì)話(huà)到背得出為止,沒(méi)有很多靈活性。我們認(rèn)為這種死記硬背不能訓(xùn)練出真正的聽(tīng)說(shuō)能力。我們的做法是保留句型操練,但以情景句型操練代替機(jī)械句型操練,而且在操練時(shí)強(qiáng)調(diào)靈活性。句型操練能使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法句型,但那不是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的全部,也還要有對(duì)話(huà)。我們編了兩大類(lèi)對(duì)話(huà),即情景對(duì)話(huà)和功能對(duì)話(huà),并配以角色扮演等練習(xí)形式,我們不主張死記硬背,而是要求靈活多樣地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練。如果在一年級(jí)打好堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ),那么以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部用英語(yǔ)來(lái)操作就不成問(wèn)題了。我們主張高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從一年級(jí)到四年級(jí),不論是什么英語(yǔ)課程,必須要把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)貫徹始終,不論在課堂上還是課后,盡量用英語(yǔ)這工具來(lái)溝通思想。

本文前面再三強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)的重要性?!督坛獭返谝?、二冊(cè)雖側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,但每單元所有課文都要求學(xué)生理解和吸收語(yǔ)言材料。也有寫(xiě)的練習(xí),務(wù)必使學(xué)生有個(gè)寫(xiě)的良好基礎(chǔ)。

《教程》第三冊(cè)以后都以課文為主。為了啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),每單元的主課文(TextⅠ)都配有讀前思考題,找主題思想,從上下文猜測(cè)詞義,查生詞、查有關(guān)背景知識(shí)等不同的練習(xí),使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,而能主動(dòng)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。每單元有三篇課文,TextⅠ是主課文,TextⅡ是與TextⅠ題材相仿的副課文,TextⅢ是各種不同的書(shū)面材料,例如廣告、百科全書(shū)某一頁(yè)內(nèi)容等等。其目的是使學(xué)生能接觸到日常生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言材料,對(duì)這幾種課文的處理,絕不能使用傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的辦法,而要求教師采用各種辦法促使學(xué)生自己思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。

對(duì)寫(xiě)的安排是從寫(xiě)句,到段落、到短文,按部就班,有條不紊。讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中不論遣詞造句還是構(gòu)思作文都有所遵循。

以上各點(diǎn)信手寫(xiě)來(lái),全是一孔之見(jiàn),還望行家不吝指正。

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