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摘要：閱讀理解是一種認(rèn)知過程。在外語習(xí)得中，它起著舉足輕重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式閱讀理論和關(guān)聯(lián)理論。在外語學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀，不但可以順利渡過在閱讀中遇到的詞匯記憶難關(guān)，還可以克服句法和篇章理解困難，達(dá)到行之有效地習(xí)得語言。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；窄式閱讀；外語；理解

一般來說，在外語學(xué)習(xí)中，根據(jù)閱讀的方法和要求，閱讀可以分為精讀（extensivereading）和泛讀(intensivereading)。精讀也被稱為分析性閱讀，精讀時既關(guān)注語言內(nèi)容，也關(guān)注語言形式。通過對課文中語音、詞匯和語法的分析講解與訓(xùn)練，精讀可以使學(xué)生運(yùn)用推理的方法舉一反三地習(xí)得基礎(chǔ)語言知識并獲得運(yùn)用語言的能力；泛讀又被稱為綜合性閱讀，它是一種很強(qiáng)且接近于言語活動的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)在單位時間內(nèi)多而準(zhǔn)確地獲取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接觸大量語言材料，豐富詞匯和語匯，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大知識面，籍以提高閱讀能力。由于閱讀對于外語的習(xí)得起著舉足輕重的作用，因此，為了更好地習(xí)得詞匯獲取信息，語言學(xué)家又提出了新的閱讀方式。

一、窄式閱讀的提出

早在1980年代初StephenKrashen等語言學(xué)家就提出了窄式閱讀(narrowreading)的概念。這種閱讀與精讀和泛讀的方式和要求不同，它主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，and/orinthesamegenre)。隨后在2004年，StephenKrashen又在語言學(xué)雜志上發(fā)表了TheCaseforNarrowReading一文。在文中，StephenKrashen指出：許多人在初學(xué)外語時，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反。AnsonYang講到過thefirstfewpageseffect，是指在閱讀外文著作時，困難最大的地方是在前幾頁，而這道障礙一旦翻越過去，書后面的部分就會讀得越來越容易。歸結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是書中講的是一個新的故事，而閱讀者并不能很快適應(yīng)作者的風(fēng)格。因此，短小的篇章和風(fēng)格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個難關(guān)，反而會使他們更為困惑。顯而易見，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。

二、窄式閱讀的優(yōu)越性

窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：它不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問題外，還能在以下兩個方面促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。

第一，同一主題的文章，會在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。比如在談?wù)摳傔x時，相同主題的文章中常都會出現(xiàn)“candidate（候選人）”，“campaign（競選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會有各自的語言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過猜測詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯，比如說有的文章在寫王室時會選用“monarch（君主）”而有的則會選用“theroyalfamily（皇室）”。這樣，通過閱讀，閱讀者會很快猜測出詞的意義并能區(qū)分他們的用法。

第二，同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會非常一致。他會使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。這樣，在閱讀者閱讀過他的第1部作品后，就會很快進(jìn)入他第2部作品的情節(jié)。

由于人與人之間存在著個體差異，思維模式會有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語、表達(dá)方式等方面。第1次閱讀某位作者的作品，閱讀者不得不需要先花費(fèi)一定時間去體會該作者的寫作風(fēng)格。特別是對于母語是漢語的閱讀者，由于中西文化明顯的差異，更會因?yàn)槿狈ζ陆M織的敏感性，而形成閱讀障礙。這樣，如果選擇同一作者的不同作品去讀，就會在閱讀他的其它作品時，逾越這層障礙。

三、關(guān)聯(lián)理論與話語理解簡述

1980年代，Sperber和Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，所以正確理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語和語境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人們在理解教程中遵循經(jīng)濟(jì)原則或叫最低價策略，即付出最小的處理努力獲得滿足期待的語境效果。Sperber和Wilson認(rèn)為，理解話語的過程中主要借助自己的認(rèn)知語境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來進(jìn)行。也就是說，聽話者在說話者言語刺激信號下，大腦中的某些信息（包括記憶中的詞匯信息和百科信息）就會被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過聽者的邏輯信息逐條進(jìn)行處理。

三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性和優(yōu)勢

（一）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性

從上文不難看出，事物之間關(guān)聯(lián)性越多就越能加強(qiáng)理解和認(rèn)知。窄式閱讀之所以會使外語習(xí)得卓有成效，正是由于它是關(guān)聯(lián)理論的自然體現(xiàn)，因此，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論就更能加強(qiáng)窄式閱讀在外語習(xí)得上的意義。KennethSGoodman在《閱讀是一種心理語言的猜測游戲》一文中認(rèn)為，閱讀過程是思維與語言相互作用的過程。有效閱讀取決于閱讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產(chǎn)力的和對產(chǎn)生第一次正確的猜測所必需的提示。閱讀者能預(yù)測到尚未讀到的下文內(nèi)容的能力在閱讀理解過程中是至為重要的。窄式閱讀因?yàn)橹鲝堥喿x同一主題、同一作者或同一體裁的不同文章，所以會使閱讀者能夠迅速運(yùn)用在第1篇閱讀中得到的語言提示，對其它文章做出預(yù)測，從而減少信息處理的費(fèi)勁程度，達(dá)到極好的效果。

（二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的目的

第一，能及時地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)對詞匯的記憶。

第二，利用記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，猜測出大部分生詞的詞義，迅速進(jìn)入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解。

第三，在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式，從而習(xí)得語言的正確用法。

第四，以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會閱讀的樂趣。

第五，在不知不覺中同時提高閱讀能力和語言能力。

由于窄式閱讀與精讀及泛讀的要求不同，所以其主要目的在于攻克詞匯記憶難關(guān)，提高閱讀能力。

五、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的操作方法

由于運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀能取得極佳的外語習(xí)得效果，所以把它運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去就成為閱讀教學(xué)中的一種有益補(bǔ)充。為了產(chǎn)生閱讀材料的最好關(guān)聯(lián)效果，教師在實(shí)施課程教學(xué)前需要進(jìn)行精心設(shè)計。首先，教師應(yīng)選擇好適合教學(xué)的閱讀素材時并對資料進(jìn)行篩選、整理和排序。有幾種操作方式比較簡易可行，如：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，下載并編輯相同主題的內(nèi)容，以便于學(xué)生閱讀并循序漸進(jìn)；二是選擇幾種日期較為相近的報刊、雜志，摘選相同主題的內(nèi)容，以利于學(xué)生從不同視角習(xí)得語言并審視問題；三是查找同一作者的不同時期的作品（根據(jù)內(nèi)容難易，為學(xué)生排列閱讀順序）。四是教師要在實(shí)施教學(xué)時，為學(xué)生釋義單詞和詞組并通過為學(xué)生確定詞義間的關(guān)系而幫助他們尋找關(guān)聯(lián)，推斷含意。下面就舉例來看，教師是應(yīng)該如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來進(jìn)行窄式閱讀-同一主題文章閱讀的：

首先，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在選取材料后，要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h節(jié)和詞語替換，并為學(xué)生標(biāo)記出會在隨后文章中出現(xiàn)的單詞和詞組，然后提示學(xué)生在閱讀時予以注意。下面是一篇摘自互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)感恩節(jié)歷史的文章。

I.ThehistoryofThanksgivingThanksgivingDayisthefourthThursdayinNovember.Theholidaydatesbackto1621，theyearafterthePuritansarrivedinMassachusetts，determinedtopract

icetheirdissentingreligionwithoutinterference.

Afteraroughwinter，inwhichabouthalfofthemdied，theyturnedforhelptoneighboringIndians，whotaughtthemhowtoplantcornandothercrops.Thenextfall''''sbountifulharvestinspiredthePilgrimstogivethanksbyholdingafeast.TheThanksgivingfeastbecameanationaltradition--notonlybecausesomanyotherAmericanshavefoundprosperitybutalsobecausethePilgrims''''sacrificesfortheirfreedomstillcaptivatetheimagination.Tothisday，Thanksgiving

dinneralmostalwaysincludessomeofthefoodsservedatthefirstfeast:roastturkey，cranberrysauce，potatoes，pumpkinpie.Beforethemealbegins，familiesorfriendsusuallypausetogivethanksfortheirblessings，includingthejoyofbeingunitedfortheoccasion.

為了達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)效果，減少學(xué)生在對信息進(jìn)行處理時的費(fèi)勁程度，教師在學(xué)生閱讀完首篇文章后為他們講解分析詞義，如，fall這個詞在本文中意為“秋天”，其同義詞為“autumn”；而“dinner”的近義詞有“feast”“meal”；“crop”與“potato”及“pumpkin”等詞可以構(gòu)成上下義關(guān)系。在釋義之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，完成整篇文章的閱讀理解。其后，教師可再為學(xué)生布置同一主題的文章，其目的是鞏固所學(xué)詞匯，增加更多新的詞匯，并從不同視角全面了解感恩節(jié)的歷史及由來。此時，教師可以不為學(xué)生在文章中做出任何標(biāo)記，同時要求學(xué)生在閱讀過程中找出所學(xué)詞匯和它們的同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞以及派生詞等。

II.ThanksgivingUSA

ThanksgivingfallsonthefourthThursdayofNovember，adifferentdateeveryyear.

TheAmericanThanksgivingholidaybeganasafeastofthanksgivingintheearlydaysoftheAmericancoloniesalmostfourhundredyearsago.

In1620，aboatfilledwithmorethanonehundredpeoplesailedacrosstheAtlanticOceantosettleintheNewWorld.ThisreligiousgrouphadbeguntoquestionthebeliefsoftheChurchofEnglandandtheywantedtoseparatefromit.ThePilgrimssettledinwhatisnowthestateofMassachusetts.TheirfirstwinterintheNewWorldwasdifficult.Theyhadarrivedtoolatetogrowmanycrops，andwithoutfreshfood，halfthecolonydiedfromdisease.ThefollowingspringtheIroquoisIndianstaughtthemhowtogrowcorn(maize)，anewfoodforthecolonists.Theyshowedthemothercropstogrowintheunfamiliarsoilandhowtohuntandfish.

Intheautumnof1621，bountifulcropsofcorn，barley，beansandpumpkinswereharvested.Thecolonistshadmuchtobethankfulfor，soafeastwasplanned.TheyinvitedthelocalIndianchiefand90Indians.TheIndiansbroughtdeertoroastwiththeturkeysandotherwildgameofferedbythecolonists.ThecolonistshadlearnedhowtocookcranberriesanddifferentkindsofcornandsquashdishesfromtheIndians.TothisfirstThanksgiving，theIndianshadevenbroughtpopcorn.

Infollowingyears，manyoftheoriginalcolonistscelebratedtheautumnharvestwithafeastofthanks.

上面兩篇標(biāo)識出來的同一主題的文章，體現(xiàn)了詞匯的重復(fù)率和內(nèi)容的相近性，同時也顯示出長短和側(cè)重點(diǎn)的不同。學(xué)生可以通過逐步閱讀越來越長和復(fù)雜的有關(guān)聯(lián)的文章，切實(shí)達(dá)到習(xí)得詞匯，提高理解能力的目的。

六、需要注意的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方法

總的來說，在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的窄式閱讀，無論是對于自學(xué)者還是教學(xué)者都是一種操作性很強(qiáng)的習(xí)得語言的有效途徑。對于窄式閱讀的學(xué)習(xí)方法，StephenKrashen曾提出過4條建議：一是降低閱讀的難度標(biāo)準(zhǔn)；二是不必介意快速推進(jìn)及轉(zhuǎn)入更復(fù)雜的語言資料；三是如果書籍和雜志的內(nèi)容太過于枯燥和難懂，可以把它們拋開重新尋找新的資料；四是隨身攜帶書籍，隨時閱讀。顯然，StephenKrashen的幾點(diǎn)建議是為自學(xué)者而提出的，但是同時也給外語教師如何實(shí)施教學(xué)以啟示。在教學(xué)過程中，教師從選材到教學(xué)應(yīng)該注意的是：一是要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材；二是閱讀素材要由易到難，逐漸過渡到相近領(lǐng)域；三是閱讀材料應(yīng)該極大程度地實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)；四是基于運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀教學(xué)的目的性，閱讀可以迅速推進(jìn)；五是為學(xué)生介紹運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，并提升自學(xué)能力。

著名的語言學(xué)家StephenKrashen在其二語習(xí)得研究成果中，還談到了“i+1”理論，即習(xí)得語言的最好途徑就是不斷輸入比他們現(xiàn)在語言水平稍高一點(diǎn)的語言信息。運(yùn)用了關(guān)聯(lián)理論的窄式閱讀正是由于它符合了人類的認(rèn)知過程，才能成功地幫助語言學(xué)習(xí)者克服詞匯記憶困難，逾越句法、篇章的理解障礙，成為自學(xué)者和教學(xué)者學(xué)習(xí)外語不可或缺的手段。

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