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[摘要]聽力課是一門強化教學課，聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，聽力課側(cè)重語音語調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。因此任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內(nèi)給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。教師要講求教學方法，讓學生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

[關鍵詞]外語專業(yè)；聽力教學；問題

隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國的各個高等院校的外語專業(yè)中，開設了一些專門訓練聽說能力的新課型，如：聽力課、聽說課、視聽說課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語言實驗課、程序教學課等等。這些課程在教學手段上迅速地擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進行的外語視聽說教學的試驗和實踐，在整個外語教學中，顯示了傳統(tǒng)教學難以發(fā)揮的優(yōu)勢，收到了良好的效果。但是隨著教學改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步提高，對高?，F(xiàn)代化教學的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽力課為例，做一簡要的分析。

在外語教學中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔著培養(yǎng)學生掌握外語交際工具的任務。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論?？七€是本科，都應該堅持一直開設聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細選。所選擇的材料要語言地道，語調(diào)標準，情節(jié)引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側(cè)面反映所學語言國家各方面的生活，利于開闊學生的眼界，擴大知識面，培養(yǎng)外語交際能力和文化能力。對一年級學生要選淺顯些的，根據(jù)學生基礎和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

二．課時和教師配備方面的問題

有些高校，因課時緊張就壓縮聽力的課時，到高年級甚至取消了聽力課，還有的學校由外教同時上聽力課和口語課。名義上是兩門課，其實由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強化教學課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓練，使學生能聽懂外國人在社交場合的交談，講話，聽懂所學語言國家的電視臺，電臺的有關政治，外交，經(jīng)濟，社會文化的新聞報道，采訪講話和電視文獻片。要求能理解大意，抓住主要論點，了解說話人的真實意圖。在口語能力表達方面，通過各種形式的訓練使學生能就熟悉的題材進行交談和發(fā)言，能運用所學的語言知識就我國和其所學語言國家的政治，外交，經(jīng)濟，社會，文化等方面的常見話題與外賓進行交談。要求語調(diào)自然，語言基本正確，連貫達意，根據(jù)不同的交際對象和交際場合正確運用語言的各種表達形式，完成交際任務。有時要求學生把所聽內(nèi)容翻譯成漢語。而且聽力課要求必須在語言實驗室進行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語，無法知道學生對所聽材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語音室上，即使是在語音室，他帶有表情的講解方法和中國教師要求的那種“強制學生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語課是一種訓練言語表達能力的課，需要在一定的語言環(huán)境中進行，而中國教師畢竟沒有在國外生活的經(jīng)驗，即使有也不一定熟悉各種語言環(huán)境，因此口語課適合外教上。實際上外教上的口語課起到了真實言語氛圍的作用，讓學生身臨其境，從外教的表情、手勢上連猜帶悟，需要

與外教進行交流，這樣就進入了真實的語言環(huán)境。所以說由外教同時上聽力課和口語課效果不好，起不到真正的強化訓練聽力的作用。

三．學生方面的問題

學生對聽力課缺乏必要的心理準備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書面材料進行練習。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進入高校的一年級大學生，由于高考復習階段，外語的教學水平基本以語法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學生的聽力基礎很差，沒受過正規(guī)的聽力訓練。

聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，而詞匯和語法是學生的強項，難點就在語音上。語音包括讀音、語調(diào)和語氣，中學階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導，因此在學習詞語時，往往讀不準。基于自身發(fā)音不準確，所以自然聽不懂正確的發(fā)音了。在上聽力課時，常常有這樣的情況，學生反復聽也聽不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫在黑板上，才知道是自己學過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學階段聽力訓練不夠，發(fā)音要求不嚴，給這些學生聽力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學條件比較好的中學也增強對聽力的訓練，但是仍然不夠。對學生來說，聽力課是個全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語速太快，句子太長，聽了下句，忘了上句。如果此時得不到教師指導，學生的心情就會由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩剩^而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對提高聽力水平十分不利。

四．聽力課與實踐課的區(qū)別

聽力課是俄語專業(yè)的必修課程，它是俄語實踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸?？梢哉f，聽力課和精讀課是兩門既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨立課型。精讀課側(cè)重語法，在言語訓練中以語法為紅線，進行聽說讀寫譯的綜合訓練；聽力課側(cè)重語音語調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學生周圍生活入手，詞匯和語法都要精；聽力課采用引進教材，詞匯反映所學國家的現(xiàn)實生活，課堂上基本不作詞匯和語法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長補短，相輔相成?；谶@些區(qū)別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內(nèi)給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。要求教師要講求教學方法，讓學生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

五．提高學生聽力的幾點做法

1．采取引導啟發(fā)的教學方法。

雖然聽力課上有錄音機放音，教師講解的時間要比精讀課上講解的時間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應該是畫龍點睛，穿針引線，提綱挈領。什么時候讓學生聽，什么時候講解，什么地方是難點，什么地方是重點（重點和難點需要讓學生反復地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽力材料是一段對話或一個故事，學生在聽完第一遍之后，對所聽的內(nèi)容有了一定的理解，這時教師要停下錄音機，及時對所聽內(nèi)容提出相應的問題，通過這些問題和學生的回答來檢查學生是否掌握了所聽內(nèi)容的要點。對學生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學生的注意力往往高度集中，效果會大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴大。

在聽力教學中還要注意“量”的積累和“面”的擴大。鼓勵學生課下多聽，不僅要聽所學教材的

內(nèi)容，而且要聽一些課外的聽力材料。因為“量”的積累和“面”的擴大對于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會掌握聽力的技巧；只有多聽，才會對同一句話在不同場合下的不同意思加以理解。要鼓勵學生充分利用電教設備，如學校安排的定時放音、外語廣播、自己手中的錄音機、收音機，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經(jīng)常對學生進行聽力測試，并加強聽力訓練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學生在聽音中出現(xiàn)的問題應及時講解、糾正、補充和完善。通過增加考核的頻率讓學生對聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強，使學生不斷更新豐富知識，不斷增強信心，發(fā)展技巧，并教會學生注意對自己的聽力水平進行分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。

實踐證明，經(jīng)過基礎階段兩年時間的聽力訓練，學生從模仿到背誦，并做到脫口而出，靈活運用，言語能力將會有“突飛猛進”的飛躍。

綜上所述，聽力課是高校俄語專業(yè)教學中一門很重要的課。應該每學期都開，并且保證一定的課時，每周至少四個學時。任課教師應嚴格要求學生，不發(fā)給他們正在學的聽力書面材料，只發(fā)給他們磁帶。要求他們每天有目的的預習和復習。尤其是預習，它對聽力來說是最重要的內(nèi)容。預習得充分才能上好每一節(jié)聽力課。這有利于他們提高聽力，而聽力水平的提高會增強他們對俄語的學習興趣。因此，作為一名俄語教師，我建議一些院校的俄語專業(yè)要真正地重視聽力課的建設，把提高學生的聽力當作俄語教學中的一項重要任務。

總之，開設聽力課決不是臨時的權(quán)宜之計，是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，是提高學生俄語聽說能力具有實際效應的戰(zhàn)略措施。而提高聽力的過程，需要教師和學生共同努力，認真進行聽的能力的訓練，才能使學生的聽力理解水平不斷得到提高。