教師類型、性別與年齡分布

在教師類型方面，調(diào)查顯示，2l所學(xué)校的教師，其中專任教師710人，專職行政人員40人，其他類型(資源教師、巡回指導(dǎo)教師等)的教師94人(見表1)。在專任教師性別分布方面，女性教師接近八成。710位專任教師中有女性教師558人，占78．6％；男性教師152人，男性教師比例為21．4％。在專任教師年齡分布方面，40歲以下的年輕教師是特殊教育專任教師的主力，29歲以下、30—39歲兩個年齡段教師合計占到特殊教育專任教師總數(shù)的71．4％(見表2)。

專任教師學(xué)歷情況

1專任教師初始學(xué)歷分布：本?？坪嫌嬚?5．6％。研究樣本中，高中及以下學(xué)歷的特殊教育專任教師23人，占3．2％；中專中師學(xué)歷的特殊教育專任教師200人，占28．2％；大專學(xué)歷的特殊教育專任教師155人，占21．8％；本科學(xué)歷的特殊教育專任教師311人，占43．8％；碩士及以上學(xué)歷的專任教師21人，占3％。教師初始學(xué)歷中，本科及以上學(xué)歷不足5成(見表3)。2專任教師目前學(xué)歷分布：本科及以上學(xué)歷超過七成。本研究樣本中，教師目前學(xué)歷狀況為：高中及以下學(xué)歷的特殊教育專任教師8人，占I．1％；中專中師學(xué)歷的特殊教育專任教師47人，占6．6％；大專學(xué)歷的特殊教育專任教師105人，占14．8％；本科學(xué)歷的特殊教育專任教師519人，占73．1％；碩士及以上學(xué)歷的專任教師31人，占4．4％。數(shù)據(jù)表明，教師學(xué)歷有所提高(見表3)。

專任教師專業(yè)類型

1專任教師初始學(xué)歷專業(yè)類型。本研究樣本中，初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師166人，占23．4％；非特殊教育師范專業(yè)的教師414人，占58．3％；其它非師范教育專業(yè)的教師130人，占18．3％。菲特殊教育師范專業(yè)超過7成(見表4)。2專任教師目前學(xué)歷專業(yè)類型。本研究樣本中，目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師193人，占27．2％；非特殊教育師范專業(yè)的教師408人，占56．8％；其它專業(yè)的教師114人，占16．0％。非特殊教育師范專業(yè)占到5成以上(見表4)。

提高高職特殊教育教師信息素養(yǎng)的必要性

特殊教育信息化的現(xiàn)實要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問題：觀念上，很多老師認為我只要精通我的專業(yè)知識，能做簡單的演示文稿，能在電腦上寫教案，其他的那是計算機老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問題，諸如老師申報了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁不會做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時上課的簡單ppt，每年教師信息采集時很多老師的excel表格不會填，單元格怎么換行不知道，很多人都問怎么一按回車就到下一個單元格了呢?信息時代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會發(fā)現(xiàn)自己落后于時代，也不能做一個稱職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展特點，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問題。顯然，這對于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來講，是不能達到信息化時代對其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對于殘疾人而言，就是能夠獨立生活并且盡其所能為社會作出貢獻的人。在信息化社會，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機會的能力，那么他們就很難在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息素養(yǎng)。思想是行動的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個詞，對信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識，但是也僅僅局限于此。很多老師認為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計算機做簡單的課件就可以了，至于更深層次的那是計算機老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀念。培養(yǎng)教師的信息意識、信息的敏感度、信息思維能力等。

家庭支持

家庭是兒童成長的搖籃。家長的配合是融合教育順利成功實施的保證。首先，家長與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項需求。各國的法律都規(guī)定家長最有權(quán)參與孩子的教育決策。正是那些家長采取積極主動的態(tài)度來爭取孩子平等的受教育權(quán)利，才促進了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實踐。其次。很多家長對孩子進行早期干預(yù)和缺陷的補償與矯正，他們從束手無策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業(yè)人員。家長的不懈努力為減輕或消除影響全納性學(xué)習(xí)的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長要調(diào)整好自己的心態(tài)，對孩子有合理的期待。在生活點滴中培養(yǎng)孩子適應(yīng)和融合社會的自理能力。家長可以為孩子創(chuàng)造適合他發(fā)展的家庭環(huán)境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強體質(zhì)、及時矯正缺陷和障礙。同時還要關(guān)注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓(xùn)練和融合教育。最后，家庭對融合教育的直接支持與協(xié)助就是參與到孩子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中．包括：參與教育與心理的評估和診斷，參加個別化教育計劃的制訂、實施、評估與修改I3''''1。

學(xué)校支持

無論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權(quán)在自己學(xué)區(qū)內(nèi)的普通學(xué)校接受教育。為所有在學(xué)校讀書的孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是所有學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。普通學(xué)校為特殊需要兒童提供發(fā)展的平臺，特殊教師為普通教師提供專業(yè)的支持與輔助。總體而言。有如下五種方法可以幫助殘障學(xué)生參與普通教育班級[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級中的殘障學(xué)生提供直接服務(wù)。學(xué)生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學(xué)家等相關(guān)專家會對普教教師提出對教學(xué)做出調(diào)整或增加額外支持的建議。特教教師還會為孩子和家長提供咨詢服務(wù)。例如：建立家校聯(lián)系簿或制定行為計劃。2．協(xié)同教學(xué)及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協(xié)同教學(xué)是指“在一個單獨的物理空間中。兩名或多名專業(yè)人員為多樣或復(fù)雜的學(xué)生群體提供具有實在內(nèi)容的教育”。最常見的形式是一名教師教學(xué)，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學(xué)策略：一種教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生組成異質(zhì)性的小組，共同解決問題或檢驗答案。另一種教學(xué)策略是同伴指導(dǎo)，即利用同伴聯(lián)盟管理行為問題．或者其他任何一種有意招募并培訓(xùn)同伴以幫助老師教授學(xué)業(yè)或社會技能的教學(xué)策略。值得注意的是：運用同伴支持之前，教師必須教學(xué)生如何進行同伴指導(dǎo)以及指導(dǎo)哪些內(nèi)容。同伴之間彼此指導(dǎo)，從而反復(fù)練習(xí)他們以及習(xí)得的技能。還有一種教學(xué)策略是部分參與法：普通教育班級中所有學(xué)生實際上都要參與所有活動，只是殘障學(xué)生的參與量有所減少。4．課程與調(diào)整：調(diào)整是指改變教學(xué)。但不會顯著地改變課程的內(nèi)容或理論上的維度。例如：層次作業(yè)。即教師就同一個主題布置難度不同的作業(yè)。5．資源教室：殘障學(xué)生必須在特定時間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責(zé)任根據(jù)殘障學(xué)生的需要為他提供相關(guān)支持或輔助技術(shù)，如閱讀器或書寫器、電腦或特殊裝置、抄寫筆記、幫忙編輯作業(yè)、測驗和考試的支持、額外的時間、自閉癥或?qū)W習(xí)困難教育服務(wù)、殘疾高支持需要、資源圖書館。在現(xiàn)代科技方面，會提供在線調(diào)查、相關(guān)信息和資源。例如，一個中學(xué)社會學(xué)習(xí)課涉及美國憲法中的一一課。在這一單元中，班級寫了他們自己的章程和權(quán)力法案并且重新制定憲法大會。Malcolm是一個重度殘障的學(xué)生，盡管他不能說話，但是他參與所有這些活動并且剛剛開始閱讀了。在課上Malcolm與一個同伴和一個言語語言治療師合作完成班級權(quán)力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來寫句子。Malcolm也參與憲法大會的戲劇演出。在大會上，學(xué)生扮演不同的大會參與者在教室周圍游說把他們自己介紹給別人。因為他不能說，Malcolm扮演GeorgeMason，通過出示他的“事項卡”給代表團的其他成員來分享很少關(guān)于他自己。其他學(xué)生被期望在單元的結(jié)尾呈現(xiàn)三頁的報告，但是Malcolm將呈現(xiàn)一個更短的報告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫。他的老師將以他的報告和參與班級活動，有關(guān)設(shè)計他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會練習(xí)中與其他人的社會互動為基礎(chǔ)來評估他的成績。憲法大會的例子說明殘障學(xué)生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個例子強調(diào)：在普通教育課的環(huán)境中殘障學(xué)生可以以個別的技能和目標(biāo)的方式工作。最重要的是。他的老師設(shè)計并實施了Malcolm成功所需要的支持和調(diào)整。Malcolm不必須表現(xiàn)其他學(xué)生的所有技能和能力來參與。相反，Malcolm的老師創(chuàng)設(shè)了一個Malcolm可以展示能力的環(huán)境。對于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務(wù)”．可能包括一項輔助技術(shù)，一個教育顧問的使用，治療學(xué)家的指導(dǎo)，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環(huán)境支持，改進的作業(yè)，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學(xué)習(xí)者需要的差異課程，教師的合作計劃編制時間，合作教學(xué)校全體人員的培訓(xùn)，或任何其他策略，方法和途徑。學(xué)校不需要提供每個有效的支持，但是他們必須提供殘障學(xué)生要求的支持嘲。6．培訓(xùn)普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業(yè)知識和技能，才能更全面地為殘障學(xué)生提供支持與服務(wù)。教師培訓(xùn)是一個非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運用的基礎(chǔ)和保障。齊克蒙德(20o7)認為特教教師需要掌握教授專門化和個別化課程的專業(yè)技能。普教教師是學(xué)科專家，應(yīng)該有特教教師加以培訓(xùn)從而比培訓(xùn)前能更好地滿足多種教學(xué)需要．但是他們無法取代特教教師。地方政府會分派巡回教師定期或不定期地到各融合學(xué)校為普教教師和特教教師提供專業(yè)知識和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學(xué)中的實際問題。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平權(quán)利。沒有政府的態(tài)度、政策和經(jīng)費等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國家制定法律法規(guī)保障殘障學(xué)生受教育的平等權(quán)利：地方政府制定政策方針，根據(jù)每個學(xué)生的個體需要把他們安置到適合他們的教育環(huán)境中。同時調(diào)整教育資源，為學(xué)生配備了適合的物質(zhì)和師資條件；學(xué)校也制定了規(guī)章制度保證管理制度和教師教學(xué)有利于每位學(xué)生最大程度的進步和發(fā)展。這種層層深入。相互協(xié)調(diào)的支持體系都為融合教育的充分實施提供了政策保障。美國的特殊教育有一系列法律法規(guī)的支撐。對美國特殊教育實踐影響最大的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評估、免費且適當(dāng)?shù)慕逃⒆钌傧拗频沫h(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與。而且每～個原則都有具體要求租實施的程序規(guī)定。除了教育法保障了殘障學(xué)生接受教育服務(wù)的權(quán)利外，醫(yī)療補助制度(Medicaid)主要為經(jīng)濟困難人士和傷殘者提供經(jīng)濟資助[句。2000年美國國會通過的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規(guī)定了發(fā)展家庭支持計劃的聯(lián)邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹《上海市教育委員會關(guān)于加強隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進學(xué)校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進特殊教育教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高，促進特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學(xué)習(xí)困難很大，知識與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。

本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、主要工作及具體要求

“**”期間，在區(qū)委、區(qū)政府和社會各界的共同努力下，我區(qū)特殊教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，各項工作取得了顯著成績。“**”是全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，我區(qū)的特殊教育事業(yè)將繼續(xù)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我區(qū)的特殊教育改革與發(fā)展的全局，堅持特殊教育與與其他各類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持普及與提高并舉，改革與發(fā)展并重，深化教育教學(xué)改革，加強師資、辦學(xué)條件等支持保障體系建設(shè)，努力辦好人民滿意的特殊教育。

一、“**”計劃實施情況概述

回顧“**”發(fā)展，我區(qū)的特殊教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，現(xiàn)代化水平迅速提高，全區(qū)殘疾兒童、少年入學(xué)率達98％以上，我區(qū)的特殊教育已形成了由培智學(xué)校為核心、隨班就讀為輻射、智障兒童早期教育逐步介入的網(wǎng)絡(luò)體系，全區(qū)特殊教育整體水平得以不斷提升。

我區(qū)是全國特殊教育的先進區(qū)，**培智學(xué)校是特殊教育發(fā)展的教育科研中心，更是蘇州市特殊教育對外宣傳的窗口。為了一切智障兒童的生存和發(fā)展，培智學(xué)校在“**”期間堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦高質(zhì)量、高水平的特殊教育。其一，注重完善教學(xué)設(shè)施，率先啟動教育現(xiàn)代化工程，為學(xué)生“學(xué)會補償、學(xué)會生活、學(xué)會服務(wù)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重教師群體素質(zhì)的提高，為“精心呵護、精心澆灌、精心培養(yǎng)”打下了堅實基礎(chǔ)；其三，注重開展教科研活動，為“呼喚心靈、呼喚自信、呼喚交流”積極探索以人為本的適應(yīng)特殊兒童特殊需要的教育。目前培智學(xué)校已發(fā)展成一所一至九年級、輕度重度雙軌、走讀寄宿合一的有一定規(guī)模的特殊教育學(xué)校，并獲得了江蘇省模范學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀教師群體等榮譽稱號。

區(qū)教育行政部門高度重視“隨班就讀”工作，讓輕度智障兒童回歸同齡常態(tài)群體。首先是加強領(lǐng)導(dǎo)，落實措施，每學(xué)期制訂、操作、實施“隨班就讀”工作計劃；其次是以點帶面，加強交流、研討，努力推進“隨班就讀”工作；第三是建立考核評估機制，把“隨班就讀”工作納入學(xué)校校長的考核之中，切實將“隨班就讀”工作落在實處。在學(xué)校、老師和家長的共同努力下，全區(qū)的“隨班就讀”工作取得了一些成效，相當(dāng)一部分隨班就讀學(xué)生，完成了學(xué)業(yè)，升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。

在新的形勢和需求面前，我區(qū)的特殊教育發(fā)展還有著較大的提升和發(fā)展空間，在看到成績的同時，我們也清醒地認識到，隨著社會科學(xué)經(jīng)濟的發(fā)展以及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，特殊教育同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)，我們必須居安思危，對**特殊教育事業(yè)的發(fā)展重新思考和界定。