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摘要：近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域與社會對于人才的認(rèn)知定義也出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變，各企業(yè)單位逐漸青睞于招聘各方面能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。而在這一時代背景下，為保障培養(yǎng)出社會真正需要的人才，我國教育行業(yè)的傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)目的都出現(xiàn)了程度不一的扭轉(zhuǎn)，并在教學(xué)工作開展過程中將培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的各項潛能為首要教學(xué)目的。因此，筆者從中選取素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用實踐現(xiàn)狀為本文切入點，開展以下探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展訓(xùn)練；體育教學(xué)；中學(xué)教學(xué)階段；應(yīng)用實踐

隨著我國社會總體生產(chǎn)的穩(wěn)步提升，社會物質(zhì)基礎(chǔ)極大豐富，我國國民的物質(zhì)生活水平質(zhì)量有著顯著提升。然而與此同時，攝入營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致肥胖人群總數(shù)激增的問題也逐漸成為一個社會性問題，并且由于學(xué)生繁多的理論課業(yè)安排，也導(dǎo)致現(xiàn)階段我國肥胖人群的主體構(gòu)成部分為學(xué)生群體。因此，提高我國教育行業(yè)體育教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的重要性不言而喻，并需要在體育教學(xué)工作開展過程中注重于對學(xué)生身體協(xié)調(diào)性等各項身體潛能的開發(fā)、培養(yǎng)。筆者針對這一問題，嘗試以將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)內(nèi)容為問題實現(xiàn)途徑，選以中學(xué)教學(xué)階段的體育教學(xué)工作為樣本，開展以下探討。

1．素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的概述

1．1素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)開展過程中的主要內(nèi)容

在中學(xué)體育教學(xué)工作的開展過程中，教師運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式，所制定的主要教學(xué)內(nèi)容為以下兩方面：一方面，對學(xué)生體能與心理承受能力的開發(fā)與培訓(xùn)。首先，教師通過制定并實施諸多具有極強針對性的體能訓(xùn)練計劃，來提高學(xué)生的體能與身體素質(zhì)。例如，教師針對女生群體的體能基礎(chǔ)較差、身體柔韌性卻較好等特點，選以羽毛球、網(wǎng)球、游泳等趣味性十足卻對身體素質(zhì)提升效用較為顯著的運動方式。而對于男生群體而言，教師通過制定與實施如籃球、足球等運動量較高的體育運動項目，來在適當(dāng)程度內(nèi)提高男生群體的體能與身體基礎(chǔ)。其次，體育教學(xué)工作的教學(xué)內(nèi)容并非全部都由體能類、運動類體育項目所構(gòu)成，也包含了對學(xué)生心理承受能力、自信心等心理能力的開發(fā)與培訓(xùn)。例如，中學(xué)體育教師通過組織、舉辦多元化的情景活動，來提高性格較為內(nèi)向?qū)W生與同學(xué)、教師之間的交流頻率，幫助其樹立良好的道德觀、價值觀、人生觀、世界觀等；另一方面，對學(xué)生團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力與競爭觀念等潛在能力的開發(fā)與培養(yǎng)。例如，在中學(xué)體育教學(xué)課堂中，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位，設(shè)定不同小組之間、小組內(nèi)部組員之間的協(xié)調(diào)合作任務(wù)，并在最后對各小組的表現(xiàn)進行打分評比。

1．2素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的主要應(yīng)用特點

筆者認(rèn)為，在中學(xué)體育教學(xué)工作的開展過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的主要應(yīng)用特點為以下四點，分別為，學(xué)生高投入性特點、學(xué)生自我挑戰(zhàn)特點、團隊協(xié)調(diào)合作特點、學(xué)生自我教育特點，筆者對其開展以下闡述：1．2．1素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的學(xué)生高投入性特點。在中學(xué)體育教師選用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式來開展教學(xué)工作時，首要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求為，提升學(xué)生對于素質(zhì)拓展教學(xué)模式的投入性與代入感。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式開展過程中，教師需要借助情境類體能訓(xùn)練項目來提升學(xué)生的投入性與代入感、參與感，使得學(xué)生在運動過程中做到全身心的投入，教師才能有序開展后續(xù)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)計劃。1．2．2素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的學(xué)生自我挑戰(zhàn)特點。中學(xué)體育教師在制定素質(zhì)綜合訓(xùn)練教學(xué)計劃時，會根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與運動基礎(chǔ)來調(diào)整訓(xùn)練強度，而這一特點在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的開展過程中，主要的表現(xiàn)形式為，學(xué)生在參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中，教師所布置的教學(xué)任務(wù)往往在學(xué)生努力訓(xùn)練的目標(biāo)前提下可以完成，但卻在學(xué)生報以敷衍態(tài)度的前提基礎(chǔ)上無法完成教師所布置的訓(xùn)練任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識與超越自我意識。1．2．3素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的團隊協(xié)調(diào)合作特點。筆者上述提及，在中學(xué)教師選用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式來開展教學(xué)工作過程中，需要將學(xué)生劃分為諸多不同的小組，并引導(dǎo)各小組進行合作對抗，而在這一過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作精神、合作協(xié)助意識與競爭意識都得到了顯著的挖掘與培養(yǎng)，這也是素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的團隊協(xié)調(diào)合作特點的主要表現(xiàn)形式。1．2．4素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的學(xué)生自我教育特點。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的開展過程中，教師的主要教學(xué)方式為，創(chuàng)建情境模式或制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，將學(xué)生劃定為不同的小組，向?qū)W生講解需要注重的安全問題等，然后便是學(xué)生的自主發(fā)揮時間。因此，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的開展過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、身體協(xié)調(diào)性等各方面素質(zhì)能力的提升，主要依靠于學(xué)生的自發(fā)行為與自我教育，而這也是素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的學(xué)生自我教育特點的表現(xiàn)形式。

2．教師在中學(xué)體育教學(xué)工作開展過程中運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式時需要注重的問題

2．1教師應(yīng)注重于提升素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)計劃的合理性

在中學(xué)體育教學(xué)工作的開展過程中，教師運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的教育初衷為，為挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、團隊合作能力等各項潛能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而這一教學(xué)模式的主要實施途徑與主要教學(xué)內(nèi)容為，教師制定運動量與難度系數(shù)較為合理的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃。因此，教師應(yīng)在制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)計劃過程中，根據(jù)學(xué)生的實際身體素質(zhì)與各項潛能來制定針對性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)計劃，并保障訓(xùn)練計劃具有極強的針對性。例如，在中學(xué)體育教師制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃過程中，針對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，應(yīng)制定側(cè)重于促進學(xué)生、師生之間交流頻率的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃。而針對于身體素質(zhì)較弱，缺乏必要鍛煉的學(xué)生而言，中學(xué)體育教師應(yīng)選取游泳、羽毛球等體能提升類的運動項目作為素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要教學(xué)內(nèi)容。

2．2教師應(yīng)注重于提升學(xué)生小組配置的合理性與協(xié)調(diào)性

在中學(xué)體育教學(xué)工作的開展過程中，教師運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的主要目的之一為，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、競爭意識等偏向于心理類的能力。因此，為實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師應(yīng)在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)工作開展過程中，首先將學(xué)生進行分組。然而，在將學(xué)生分組過程中，時常出現(xiàn)不同小組之間的學(xué)生綜合體能素質(zhì)與各項能力出現(xiàn)較大差異性，不但不利于素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)工作的有效開展，還對綜合素養(yǎng)較低的小組與同學(xué)造成一定程度的心靈打擊。針對于此，中學(xué)體育教師在運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式開展教學(xué)工作時，需要注重于提升各學(xué)生小組的配置合理性。而針對這一問題，筆者提出以下兩方面優(yōu)化措施建議：一方面，中學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的性格來制定分組計劃。在學(xué)生分組過程中，在教師要求學(xué)生自我分組、或是隨機分組時，時常出現(xiàn)一個問題，性格內(nèi)向的同學(xué)往往分為一個組，或是部分小組中性格內(nèi)向的同學(xué)占據(jù)絕大多是。而這一問題在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式開展過程中，會使得部分小組之間學(xué)生缺乏必要的協(xié)調(diào)合作，降低了素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的性格因素來制定分組計劃，在每個小組內(nèi)都配置性格較為外向的學(xué)生和性格較為內(nèi)向的學(xué)生；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的體能綜合素質(zhì)來進行分組。在中學(xué)體育教學(xué)工作開展過程中，往往存在著不同學(xué)生小組之間學(xué)生綜合體能素質(zhì)差異過大的問題，導(dǎo)致了在素質(zhì)拓展訓(xùn)練最初開展階段便使得勝負(fù)已有定論，不利于教師調(diào)動學(xué)生的自主積極性。因此，教師在學(xué)生分組過程中，應(yīng)注重于均衡各小組之間的學(xué)生綜合體能素養(yǎng)，以此來優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2．3教師應(yīng)注重于提升素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃與開展過程中學(xué)生的安全性

這一措施主要由以下兩方面構(gòu)成：一方面，在中學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃制定過程中，教師會親身嘗試不同訓(xùn)練計劃的難度與安全系數(shù)。然而，體育教師的身體素質(zhì)與學(xué)生的身體素質(zhì)存在著較大差異性，盡管體育教師有著代入學(xué)生身體素質(zhì)來制定訓(xùn)練計劃的觀念，然而在制定訓(xùn)練計劃過程中，仍然或多或少存在著潛在安全風(fēng)險系數(shù)。因此，教師在制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃過程中，應(yīng)注重于參考已經(jīng)經(jīng)過應(yīng)用實踐檢測證明的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃；另一方面，在中學(xué)體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的開展過程中，教師的職責(zé)為，為學(xué)生提供一個自我發(fā)揮的平臺，因此在訓(xùn)練過程中，存在著學(xué)生體能訓(xùn)練專業(yè)性與安全意識、安全經(jīng)驗不足的問題，并因此也導(dǎo)致了各類安全事故的出現(xiàn)。針對于此，中學(xué)體育教師在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式過程中，應(yīng)注重于對學(xué)生安全意識的培養(yǎng)，并全程對學(xué)生加以看管。

3．總結(jié)

為提高我國教育行業(yè)中學(xué)教學(xué)階段體育教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，進一步提升體育教學(xué)工作對學(xué)生各方面潛能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)作用與提升作用，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。因此，筆者對素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用必要性、主要特點以及優(yōu)化措施加以探討。

參考文獻：

［1］盧饒霞．素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入中學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用實踐［J］．課程教育研究，2016，（04）：47－48．

［2］趙德筠，楊浩賢．素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的探討［J］．當(dāng)代體育科技，2017，（31）：34＋36．

作者:董瑞江 單位:日照市嶠山鎮(zhèn)中心初級中學(xué)