摘要本文論述了高中階段生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合案例探討了如何將生物學(xué)科素養(yǎng)教育落實(shí)于課堂教學(xué)，達(dá)成知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素

1.課堂教學(xué)價(jià)值取向?qū)ι飳W(xué)科高效課堂的影響

從目前教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時(shí)間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會(huì)），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。

2.教學(xué)方法對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響

生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對(duì)生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動(dòng)作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時(shí)，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要進(jìn)行多向信息交流，可以使用討論法；對(duì)于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。

3.教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生使用的是統(tǒng)一教材，教師按照統(tǒng)一教材實(shí)施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對(duì)剛進(jìn)入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是對(duì)生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對(duì)微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個(gè)最基本的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個(gè)班41個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對(duì)對(duì)世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會(huì)是一個(gè)多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識(shí)點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在組織教學(xué)的過程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會(huì)話題，通過認(rèn)識(shí)了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對(duì)人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對(duì)性地對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際有正確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱謂糾正過來。通過對(duì)“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不是枯燥的原理、無趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識(shí)包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉專€有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

一、關(guān)于信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考

（一）教師應(yīng)通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷加深對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和生物學(xué)科的“整合”，教師首先要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，至少每一位教師要能熟練使用電腦，平時(shí)要經(jīng)常主動(dòng)上網(wǎng)搜集各種與生物學(xué)科相關(guān)的信息資料來豐富自己的課堂教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常動(dòng)手制作PPT、FLASH、AUTHWARE等，還要積極學(xué)習(xí)和掌握電腦的多種應(yīng)用手段，在不斷嘗試中將其變成自己生活的一部分。

（二）對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理解“整合”實(shí)際上是一種課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)的強(qiáng)大功能面前，教學(xué)不能退居于后，成為次要部分，無論如何，教學(xué)都是首要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學(xué)的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學(xué)過程最需要的時(shí)刻發(fā)揮作用，非常自然真實(shí)地成為教學(xué)過程中一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)步驟、一段過程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)，就成為一種整合狀態(tài)，它所達(dá)到的效果是我們所追求的課堂教學(xué)效果，此刻很難說是教學(xué)還是信息技術(shù)在起決定性作用，因?yàn)樗鼈冎g不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過視頻、動(dòng)畫、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)還可以刺激學(xué)生的視、聽、看等多種感官，如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號(hào)吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。2.關(guān)注全體、分層教學(xué)、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠心理，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生做題時(shí)，可以運(yùn)用PPT打出不同難度的題，教師通過活動(dòng)讓不同層次的學(xué)生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達(dá)到了分層教學(xué)，同時(shí)也照顧了學(xué)困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題

在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的實(shí)踐過程中，我有過困惑，總結(jié)過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

摘要：概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要部分和基礎(chǔ)，為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑