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【摘要】伴隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學教師提高小學生的綜合學習能力，在小學核心素養(yǎng)的視角下，小學數(shù)學教師要豐富自己的教學策略，進行積極有效的探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);教學策略;研究

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要發(fā)展小學生的思維，關注學生的思維發(fā)展，不斷塑造小學生的思維品質(zhì)，形成科學正確的認知能力。

一、核心素養(yǎng)的提出和落實的具體要求

小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓小學生能夠適應社會的發(fā)展和需要，塑造學生的學習品質(zhì)，練就學生的學習技能。教師要把立德樹人的觀念落實到每一節(jié)數(shù)學教育教學中來，培養(yǎng)小學生形成良好的社會發(fā)展的大局觀念，形成學生的學習能力，鑄造學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)，為此，小學數(shù)學教師要銳意進行教學改革。教師要堅持科學性的教學模式，順應小學生發(fā)展的規(guī)律，運用一些科學的教學方法。教師要和時代共進，更新自己的教學觀念，培養(yǎng)新時代的人才。教師要傳承中華民族的優(yōu)良品德，扎根中國文化傳統(tǒng)的傳承中，強調(diào)社會責任，形成具有中國特色的數(shù)學教學模式。

二、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略

(一)創(chuàng)造參與式的課堂，調(diào)動小學生學習的積極性。過去的教學模式中，教師的教學理念是讓學生掌握基本的加減乘除等，能夠科學正確地進行數(shù)學運算。新課程標準要求培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，指出要讓學生在生活中運用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學難題，提高小學生數(shù)學學習的積極性。教師可以帶給小學生自主學習的教學理念，引導學生學到數(shù)學知識，掌握數(shù)學思想方法，產(chǎn)生全新的認識，點燃小學生的數(shù)學學習熱情。教師可以一切從學生的學習需求出發(fā)，實現(xiàn)學生是學習的主人，教師給學生科學恰當?shù)匾龑?，給小學生創(chuàng)造更多的學習機會，引導小學生積極參與到學習活動中來，激發(fā)小學生的學習興趣。

(二)營造自主學習的空間，引導學生樂于探究。在小學數(shù)學教學中，教師不是主體地位，教師要科學合理地發(fā)揮自己的引導作用，來發(fā)展小學生的思維品質(zhì)，創(chuàng)造小學生發(fā)展的空間，啟發(fā)小學生產(chǎn)生自己的思考。教師要營造小學生自主學習的空間，可以引導小學生進行討論和分析，要求每個學生必須發(fā)表自己對數(shù)學問題的看法，培養(yǎng)小學生自主思考的能力，培養(yǎng)小學生自主學習的意識，為小學生今后的數(shù)學學習打好基礎。教師可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，引導學生在輕松平等的環(huán)境中學習，積極引導學生勇敢地發(fā)表自己的見解，啟發(fā)小學生自主思考，提高教學的效果。

(三)打造趣味性教學模式，點燃學生學習的激情。教師可以發(fā)揮趣味教學的作用，提升學生的成績，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在教學中，采用一些趣味性的教學方法，例如開展數(shù)學競賽活動，或者運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的手段，給學生觀看動畫視頻來引進教學，實現(xiàn)小學生學習興趣的增強，點燃小學生的學習激情。

(四)小組合作突破教學重難點，提升學生溝通合作能力。小學生要學會學習，學會和人交往，小學數(shù)學教學中教師要對此加以關注和培養(yǎng)，可以采用小組合作學習的方法來提高小學生的學習能力，養(yǎng)成小學生和同伴溝通的能力和合作的能力。例如，教師在教學“比例尺”的時候，教師可以把學生分成四人一個小組，讓學生畫出講臺和課桌的比例圖。這個時候，小學生就要把握好實物和簡易圖的比例，我們知道，比例不能太大，也不能太小，教師要引導學生科學地講究大小比例，正確地繪制圖畫。這個時候，教師可以組織小學生以學習小組為單位展開討論，并開展分工合作，有的學生負責測量講臺和課桌的實際尺寸，有的學生負責及時記錄這些數(shù)據(jù)，有的學生負責畫圖，這個時候，學生可以集中討論采用怎樣的比例尺，怎樣來繪制圖畫更加科學合理。學生要廣泛開展合作學習，實現(xiàn)學習上的溝通，保證學習任務的圓滿完成。這個過程就鍛煉了學生的溝通能力，學會了運用知識解決數(shù)學問題的能力。

(五)創(chuàng)設教學情境引起學生思考，塑造學生思維品質(zhì)。小學生形象思維為主要的，但是小學數(shù)學學習要求學生有比較強的邏輯思維能力，教師要指導學生學會聯(lián)系數(shù)學知識來解決生活中的問題。教師可以創(chuàng)造教學情境，啟發(fā)學生在教學情境中感悟和思考，提升小學生的邏輯思維能力。例如，教師教學“圓”的知識后，可以運用多媒體創(chuàng)造教學情境:小明想騎單車，其中正方形和三角形和橢圓形和圓形的單車，只有圓形的單車，小明順利地騎了起來，騎得很快。小學生看到這樣的視頻資料，就產(chǎn)生了思考，學習氛圍非常濃郁。教師這個時候可以提問學生:“為什么單車的輪子制作成圓形的?其他形狀為什么不好，你能不能結(jié)合所學習的數(shù)學知識來回答呢?”這個時候，學生開始思考，結(jié)合這些形狀的特點來談自己的理解和認識，運用知識來解答，小學生的邏輯思維能力也得到了訓練，小學生的核心素養(yǎng)也實現(xiàn)了很好的發(fā)展。總之，小學數(shù)學教師可以讓數(shù)學課堂彰顯教師個人的魅力和活力，通過多種教學策略，來實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師通過一系列的教學方法的綜合運用，能構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，積淀學生的數(shù)學素養(yǎng)，鑄造小學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］李虹．基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略研究［J］．中華少年，2019(12):275－275．(

作者:仲惠 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)運西小學