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摘要:我作為一名初中數(shù)學(xué)教師,在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的情感教

育不是特別注意,以致于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感不是很投入。為此,結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),我

對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進(jìn)行情感教育作了詳細(xì)的論述,得出了在情感教育與數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)過

程中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育;情感教育;師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且還

要注重學(xué)生認(rèn)知過程中情感問題的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度

是否端正、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是否深刻,不僅說明了學(xué)生

在學(xué)習(xí)方面的情感狀況,而且明示了情感教育是影

響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,積極豐富的情感能促

學(xué)生的認(rèn)過程和意志培養(yǎng)過程,并且能使個(gè)性品質(zhì)

得到全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感問題

傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為主,

對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、解決疑難,使學(xué)生少動(dòng)少想,不能

作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),導(dǎo)致他們的情感得不到

體驗(yàn),形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、情感教育在教學(xué)中的作用

情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。

這不僅說明在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融進(jìn)情感教育是我們

教育者的責(zé)任和義務(wù),而且更重要的是體現(xiàn)了育人

在教書當(dāng)中的中心地位。所以情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)

中的作用主要是加強(qiáng)師生之間情感的交流,老師在

給學(xué)生傾注了自己的情、自己的愛同時(shí),也使得學(xué)生

充滿了學(xué)習(xí)的活力,并且能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行情感教育的方法

(一)教師通過自身的情感來激發(fā)學(xué)生

我作為一名數(shù)學(xué)教師,深知教師必須通過自身

對(duì)所教學(xué)科的情感來激發(fā)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科

的情感,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的熱情,完成教

書育人的目標(biāo)。為此,我本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)

度和發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛,采取多溝通多交流的

方式,增進(jìn)我和學(xué)生之間的情感認(rèn)識(shí)。

(二)建立情感融洽的師生關(guān)系

老師情感生活的核心是熱愛學(xué)生。正如我國(guó)教

育家曾說過:“教育沒有情感就象池塘里沒有水,那就

沒有了生機(jī),所以沒有愛就沒有教育?！盵1]這段話正是

說明情感和愛在教育中具有相當(dāng)重要的作用。關(guān)愛

學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成不可分割的兩方面,

一方面要求老師熱愛學(xué)生,深入了解學(xué)生,高度信任

學(xué)生,理解而又要尊重學(xué)生;另一方面又要求老師必

須嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)定不移地沿著正確的方向發(fā)展前

進(jìn),久而久之,學(xué)生也能感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感教育

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的原則,

實(shí)行教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生自發(fā)、自覺、

自主的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知過程。并

且在這個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程中,我意識(shí)到:學(xué)生是教學(xué)

(下轉(zhuǎn)第59頁)

收稿日期:2008-08-10

作者簡(jiǎn)介:曹桂梅(1976-),女,山西石樓人,石樓職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師,中教二級(jí)。

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來定義電勢(shì)等等。

在物理教學(xué)中,新課題往往與學(xué)生熟知的舊課

題具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。但是,新舊課題所處的具

體情境不同。由于學(xué)生不善于辨認(rèn)各種情境的相似

性,不能分析、概括出它們的共同本質(zhì),因而學(xué)習(xí)會(huì)

感到困難。通過練習(xí),為學(xué)生提供辨認(rèn)多種情境的

相似性的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)他們逐步形成運(yùn)用類比推理

尋找相似性的思維方法,從而達(dá)到在傳授知識(shí)的同

時(shí),發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力的目的。例如:在學(xué)習(xí)

靜電場(chǎng)時(shí),我們常常用重力場(chǎng)進(jìn)行類比。首先它們

都是不同與我們一般認(rèn)識(shí)的由原子,分子所形成的

物質(zhì)的另一種獨(dú)立與人的意識(shí)之外的客觀存在的物

質(zhì)。我們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)首先是從它們的力的性質(zhì)來

認(rèn)識(shí)的———重力場(chǎng)對(duì)其中的重物有重力的作用;電

場(chǎng)對(duì)其中的帶電體有電場(chǎng)力的作用。其次,電場(chǎng)力

和重力做功都與路徑無關(guān),把一個(gè)質(zhì)量為m1的物

體放在高度為h的地方,它具有重力勢(shì)能m1gh,把

質(zhì)量為m2、m3⋯⋯的物體放在高度為h的地方,它

們分別具有重力勢(shì)能m2gh、m3gh⋯⋯,其勢(shì)能值各

不相同,但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3⋯⋯=gh

是一個(gè)恒量,我們可以把gh叫做重力勢(shì)。其值只決

定于重力場(chǎng)中的位置和零點(diǎn)的選擇,與放入重力場(chǎng)

中的物體的質(zhì)量無關(guān)。同樣在電場(chǎng)中把帶電量q不

同的點(diǎn)電荷放在距參考面一定距離的位置,它們具

有的電勢(shì)能值各不相同,但電勢(shì)能與電荷電量的比

值是一個(gè)恒量,我們把這個(gè)恒量叫做電勢(shì)用U表

示。由于學(xué)生對(duì)重力場(chǎng)知識(shí)了解較多,對(duì)重力勢(shì)容

易接受,用類比法引入電勢(shì)的概念。分析它的性質(zhì)

和區(qū)別于重力場(chǎng)的特點(diǎn),這就化“抽象”為“具體”,

使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的親近感,深化了教學(xué)

內(nèi)容。再者,重力場(chǎng)中,重力勢(shì)能的變化總是等于重

力對(duì)物體所做的功。與此相似,在靜電場(chǎng)中,電勢(shì)能

的變化總是等于電場(chǎng)力對(duì)電荷所做的功。這樣的類

比很自然,也很容易被學(xué)生接受。既加深了對(duì)新內(nèi)

容的理解,又是對(duì)已有知識(shí)的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

類比推理的方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)

物理知識(shí)理解得越透徹,就越能起到舉一反三的作

用。如此反復(fù)練習(xí),學(xué)生通過聯(lián)想,類比推理,思維變

得更活躍,思路更廣闊,學(xué)習(xí)的靈活性也不斷提高。

類比是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法,它是利用已

有的知識(shí),去學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種可行方法,在物理學(xué)

習(xí)中經(jīng)常使用。無論是概念的建立、規(guī)律的形成,還

是知識(shí)的運(yùn)用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力,思維能力和解

題能力大有裨益。

(上接第57頁)

的主體,不僅能接受教師傳授的知識(shí)與技能,而且能

主動(dòng)自覺地探索未知的知識(shí)和應(yīng)用已學(xué)的技能。因

此,我們作為老師不僅要充分認(rèn)識(shí)這種學(xué)生在教學(xué)

過程中的主體性,而且要尊重學(xué)生對(duì)各種問題的不

同理解和認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在融洽詳和、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)

氣氛中學(xué)好知識(shí)與技能,并掌握做人的原則,從而培

養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)的情感。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

聯(lián)系生活情景,滲透情感教育變得尤為重要,只有讓

學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來源于生活,提煉于生活,

又在更高層次上應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活,學(xué)生才能

感受到老師和學(xué)生之間、生活與知識(shí)之間的距離越來

越近了,讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)起來輕松而有趣。

(四)通過多渠道的評(píng)價(jià)方式滲透情感教育

關(guān)于數(shù)學(xué)的新課程中,評(píng)價(jià)的主要目的是為了

全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和

改進(jìn)教師的教學(xué),所以應(yīng)該建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)

價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中

所表現(xiàn)出來的情感交融與共響的過程。評(píng)價(jià)方式中

有許多,比如:課堂觀察,課堂提問,口頭表達(dá),書面

測(cè)試,調(diào)查報(bào)告,教學(xué)情況反饋,學(xué)生之間的評(píng)價(jià),作

業(yè)批改、評(píng)語,每種方式都有它的特點(diǎn),所以,不論在

教學(xué)過程中使用哪一種評(píng)價(jià)方式,都是老師和學(xué)生

之間的情感交流。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育,對(duì)我們數(shù)學(xué)

教學(xué)起著事半功倍的效果。所以,在教學(xué)過程中,無

論是一個(gè)巧妙的比喻,還是一個(gè)有趣的故事或者一

個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎梢允箤W(xué)生回味無窮,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教

學(xué)藝術(shù)的感染力,所以說,數(shù)學(xué)教育與情感教育在教

學(xué)過程中關(guān)系是相互交融、相互滲透、相互影響、相

互促進(jìn)的。我作為一名青年教師要不斷學(xué)習(xí)、積累

經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)自己,發(fā)揮情感教育在今后的作用,保證

在今后的工作中更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟均.如何在數(shù)學(xué)中滲透情感教育[J].北京:人民教

育出版社,2007:10.