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摘要：農村中學由于地理位置的偏僻，經濟落后，人們的認識水平偏低，致使農村中學的師德師風出現了一些問題。老師的從教熱情不高，鉆研精神不強，業(yè)務水平走低，從事副業(yè)的較多，這嚴重影響了教師的形象，更影響了農村教育的長足發(fā)展。究其原因不外乎在于社會不良氛圍的濡染，老師個人要求不高。改變這種不良風氣，走出農村教育的困境，探究出一條適合的發(fā)展之路已迫在眉睫。教育主管部門的介入，學校管理的不失位，老師職業(yè)道德的提升是必由之路。

關鍵詞：教育現狀；困境；原因；出路

教師是教育工作的實施者，是教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，是國家人才的培養(yǎng)者，教師的師德與師風建設關乎學生的成長與成才，也關乎民族的未來與振興。從“傳道授業(yè)解惑”的社會認同到《中小學教師道德規(guī)范》的國家意志，對師德與師風的探究從未停止，師德要求的逐步提高，社會呼聲的日漸強烈，對教師行業(yè)的“責之深”緣于對教師的“愛之切”，更是因為教師的無可取代的作用?？墒寝r村教育的現狀，促使人不得不深思農村教育的出路。

1師德師風現狀堪憂

在農村中學不可否認還有一些老師能拿三寸粉筆、執(zhí)三尺教鞭、守三尺講臺，默默奉獻自己的心血與才華，靜水流深，甘于清貧，成為教育的中堅?？墒?，許多不正常的現象正在出現，并且影響逐漸擴大，讓人不能不為農村教育的明天擔憂。

1.1疏于學生管理

老師對學生的管理時效短。班主任對學生的管理止于學校，出了學校就是自由天地，科任老師對學生的管理止于課堂，下了課就很少過問。更有一些老師課堂上也放任自流，學生隨意下位，大聲喧嘩，這讓在家缺少管束又不明事理且易被鼓動的青少年，日趨無法無天。有偷桃鉆狗洞的，有翻墻上網吧的，有違紀談戀愛的，有抽煙酗酒打群架的，最終是惡習已成難以改變，這是孟子說的“罔民”。有此現象豈不痛哉！老師對學生的管理，重智力輕品德。在中高考的壓力和家長的片面關注下，學生的分數似乎成了學生學校生活的全部，成績成了學生好壞的標志，并且都有光暈效應。優(yōu)等生的成績下降老師便如臨大敵，甚至不惜興師動眾，析原因，找癥結，覓方法，問名師，詢專家?？墒沁@些學生心理出現的波動，行為出現的問題，要么被忽略，要么被寬容，沒有得到及時的“療救”。那些后進生每一的錯誤總會被有意無意的擴大，個人問題最終會演化成班級公敵，他們學習上的進步卻很少被關注。

1.2疏于業(yè)務鉆研

有些老教師抱殘守缺，倚老賣老；有些年輕教師坐吃山空，不思進取。沒有學術研究的習慣，更不要說濃厚的氛圍了。老師不研究學生。所有的學生都是教大致相同的內容，好像大學的老教授。不了解不同學生的不同特點，搞一刀切。老師的教學目標的設定只是根據自己對內容的理解，沒有考慮學生的實際水平和接受能力。老師對教學的檢測不是學生學會了多少而是我設定的內容講完了沒有。老師不研究教材。許多老師只是根據教學參考，“照本宣科，依注解書”，只是負責一課、一章或一節(jié)的內容解決，不能兼顧改知識點在學科系統(tǒng)中的地位作用，不能做好只是的有效延伸。只是教教材，還不能用教材教。老師不搞科研。學到老師對教科研存有偏見，認為這是費時費力的工作，搞科研是本末倒置的事。不明白理論是行動的先導，課余時間重娛樂輕研究。

1.3熱衷于副業(yè)

農村老師從事副業(yè)的很多，如果不影響工作改善一下生活也無可厚非。副業(yè)種類繁多，有開公司的，有開店的，有跑業(yè)務的，有搞家教的，五花八門，不可盡數。隨著他們事業(yè)做大，副業(yè)的收入遠遠高于工資，教育工作變成無足輕重的事情了。老師的精力自然也會發(fā)生轉移，不再埋頭課堂，而是研究市場，研究社會。此風一開，教育的災難就會來臨。

2原因探究

師德師風的變化是個漸進的過程，形成的原因復雜，有社會的環(huán)境的浸染，有教師個人思想的放松，有社會群體無意識的擠壓，也有個人的投機鉆營。

2.1尊師重道

傳統(tǒng)不再教師的工資收入低，經濟地位低下，無法獲得社會的認同。而尊師重道的傳統(tǒng)的丟失讓老師的社會地位喪失，讓老師這一群體沒有職業(yè)存在的使命感，甚至喪失了職業(yè)存在的尊嚴，致使老師不斷在退化甚至是叛離。家長對老師的尊重不夠，街上的販夫走卒、鄉(xiāng)里的泥水瓦匠都看不起老師，這種原始的金錢決定地位的思想和沒有知識依然能夠掙到錢的社會現實，讓老師在家長眼里成為孩子的保姆。這種思想會傳遞給孩子的，學生在父母的潛移默化下，對老師沒有基本的敬畏。因此，在教育不斷失敗又得不到家長的配合的情況下，老師只好退而求其次，對學生放任，這是多么痛苦的而又不得已的抉擇。

2.2老師的自我要求放低

在低收入又得不到尊重的職業(yè)里，農村老師放低了對學生和自己的要求。在教學上不求學生學多少只要自己的任務完成即可，因此，老師在教學時，沒有創(chuàng)新可言，基本是乏善可陳。在學生管理上，老師是不求有功，但求無過，所以維穩(wěn)是關鍵，老師就有了無限度的寬容和退讓。錯誤得不到及時的糾正，問題不能第一時間解決。

2.3媒體獵奇式的報道

對學生的懲戒，本無大事，有些就是教學故事，可是經過媒體的大肆渲染的后，變成了公眾焦點，變成了教學事故。老師受到非常嚴厲的懲罰才可平息民憤，可是這卻寒了老師的心，看到一個個負責卻遭遇不公的老師，許多老師選擇了明哲保身。學生圍毆老師的事件也屢見報端?？墒菆蟮赖慕Y果總是以老師的巨大退讓代價換取事態(tài)的平息。

3師德師風建設的思考

師德與師風建設十分重要，建立合理的考核、使用制度應該是順理成章的事，可是現實卻并非如此。雖然有師德的“一票否決”制的重拳出擊，可是落實后卻是拳擊深潭、只起微波。師德與師風考核時存在諸多問題：標準模糊，沒有明確的考核方案；形式單一，沒有全面、立體的考核方法；時效較短，缺少全程跟蹤的長效監(jiān)督機制；結果平均，不能反映出師德師風的真實狀況；操作隨意，不能按章辦事；獎懲失范，好者不獎、差者難罰。因此，師德與師風建設多流于形式，不能起到規(guī)范與引領的作用。

3.1加強教育主管部門和學校對教師的管理

地方的教育主管部門是教師的主要管理者，應該做到權為師所用、利為師所謀，深入到邊遠農村學校，多走走，多看看，多聽聽。不只走大路，不能只看表面，不能只聽報告。要了解老師的想法和老師的困惑，真正的幫老師排憂解難。不能布置重要任務時踩點到達，任務布置完畢或會議開完，就跨上轎車絕塵而去。發(fā)現問題要分析現象，找到原因，最終能夠解決問題。學校是教師的直接管理者，學校管理是否缺失關系重大。學校如果能承擔起教師的規(guī)范管理，教師的敬業(yè)精神就會提高，學校對教師的管理的藝術性高，教師的奉獻精神就會被激發(fā)出來。相反，學校在教師管理中缺位或管理方式粗暴，就會嚴重挫傷教師的主人翁感最終導致老師的自暴自棄。

3.2加強教師的師德教育

師德教育是加強教師隊伍建設的重要方面，學校承擔了對教師進行師德教育的重任。首先在法律法規(guī)的層面讓教師意識到，教師行業(yè)的特殊性對教師群體的道德要求有異于其他領域，這是國家的強制規(guī)定，絕不允許打折執(zhí)行。其次，在職業(yè)層面讓教師明白教師的道德要求是社會對教師群體的高標準要求，是教師行業(yè)的“行規(guī)”，既然入行就必須守制度、依行規(guī)。再次，在個人層面讓教師明白，個人的道德水平的提高是一個社會人的必備條件，正如馮友蘭《人生境界》中說的道德境界是個人自我意識的覺醒和自我規(guī)范的自覺。老師理應成為時代道德的高標，但是老師不應被道德綁架，在生活中老師的許多社會權利均被職業(yè)特性所泯滅這是不對的。

3.3充分發(fā)揮績效工資

對師德師風建設的引領作用“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，沒有經濟基礎的上層建筑是空中樓閣。不能和實際利益掛鉤的純精神建設是理想化的，在現實的沖擊下，不是胎死腹中就是舉步維艱倒于半途。作為改善教師待遇的一項國家政策，績效工資應在師德師風建設中發(fā)揮作用?？冃Э己藨P注師德。在績效考核時要充分考慮師德的比重，在實際分配時，德高績優(yōu)者能得到實惠。實際操作中的師德標準要接地氣，要靠考慮量化考核的可行性，杜絕傷害教師積極性現象的存在。通過師德的考核和績效的發(fā)放讓師德突出的老師在精神上得到認可，在實際上得到利益，從而促進良好師風的形成。

農村教育是一片特殊的領地，在多數孩子還不能走出農村到城里接受更為優(yōu)質的教育，促進農村師德師風建設意義重大，“道雖邇不行不至，事雖小不為不成”，我們期待在我們的共同努力之下農村教育能夠沖出困境，找到出路。

作者：張保堂 單位：懷遠縣雙橋中學