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摘要：以廣東省中小學(xué)體育與健康教育的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，構(gòu)建其影響因素的結(jié)構(gòu)模型，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)廣東省中小學(xué)生體育與健康教育從大到小依次受到“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”7個潛在因子的影響，潛在因子間既有一定的獨立性，又互為補充、互為滲透，形成一個多元協(xié)同整體。研究結(jié)果顯示，中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型成立，學(xué)校、家庭和社區(qū)教育是影響中小學(xué)生體育與健康教育的2階潛在因子；“學(xué)校教育”對學(xué)生體育與健康教育的影響最大；隨著年齡增長，學(xué)生對學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知趨于下降。中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同模型的成立說明學(xué)校、家庭、社區(qū)多元協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理，但在多元協(xié)同的基礎(chǔ)上要依據(jù)地區(qū)和年齡的不同進(jìn)行針對性干預(yù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育與健康教育；中小學(xué)生；結(jié)構(gòu)方程模型；廣東省

進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童青少年體質(zhì)持續(xù)下降，如何更有效提升青少年體質(zhì)健康迫在眉睫[1]。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育是提高青少年體質(zhì)健康的重要手段，干預(yù)體系構(gòu)建研究已逐漸成為熱點[2-5]。廣東地處粵港澳大灣區(qū)中心區(qū)域，是經(jīng)濟(jì)、人口與教育大省，但珠三角與粵東西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長體質(zhì)健康下降趨勢顯著[6-8]。區(qū)域性學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)聯(lián)問題復(fù)雜，這一獨特的區(qū)位特點和現(xiàn)實問題為開展研究提供了多元化樣本與條件。本研究以廣東省為例，探討學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育諸因素對中小學(xué)不同年級學(xué)生的影響，構(gòu)建針對中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的多元協(xié)同體育與健康教育模型，提出精準(zhǔn)干預(yù)策略。

1研究對象與方法

1.1研究對象

根據(jù)廣東省珠三角與粵東西北區(qū)域統(tǒng)計劃分，分別抽取珠三角(廣州、東莞)、粵東(揭陽、汕頭)、粵西(肇慶、湛江)、粵北(韶關(guān)、梅州)4個區(qū)域8個地市的城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)96所學(xué)校的小學(xué)5、6年級及初中、高中共8個年級的學(xué)生為研究對象。采用分層整群抽樣方法，以班為單位進(jìn)行問卷調(diào)研：(1)小學(xué)32所，每所學(xué)校發(fā)放70份，每個年級35份(男生20份、女生15份)(因部分小學(xué)5年級或6年級女生不足20人，因此女生抽取15人)；(2)初中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個年級40份(男、女生各20份)；(3)高中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個年級40份(男、女生各20份)。

1.2問卷設(shè)計

1)問卷設(shè)計。結(jié)合體育與健康教育影響實際情況，分別從學(xué)校、家庭、社會3個方面開展調(diào)研，具體包含：(1)學(xué)生認(rèn)知(體育學(xué)習(xí)興趣、課外體育鍛煉、休閑安排、體育鍛煉目的等)；(2)體育課學(xué)習(xí)(體育課喜歡程度、運動鍛煉技能掌握、教師態(tài)度、課程教學(xué)內(nèi)容等)；(3)學(xué)校條件(體育場地、設(shè)施條件與利用、學(xué)校重視體育、班主任關(guān)心督促體育鍛煉等)；(4)教育制度(體育政策與制度、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》實施、體育考試等)；(5)家長示范(鍛煉習(xí)慣、陪伴與指導(dǎo)督促等)；(6)經(jīng)濟(jì)支持(購買體育用品、場地租用、體育教育培訓(xùn)等)；(7)社區(qū)教育(社區(qū)體育場地設(shè)施、體育活動組織與指導(dǎo)、體育氛圍)等7個維度問題，并設(shè)計了從1~5分5個分值，分別對應(yīng)從“完全不符”到“完全符合”5個梯度。無法用梯度設(shè)計的“學(xué)生睡眠時間”依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(2007年5月7日)第10條“確保青少年休息睡眠時間，加強對衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和保障。制定并落實科學(xué)規(guī)范的學(xué)生作息制度，保證小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時”的指導(dǎo)意見，將“學(xué)生睡眠時間”分別以小學(xué)生、初中生、高中生10、9、8小時為中值，代替梯度，即對應(yīng)為3分。2)問卷的效度與信度檢驗。問卷的效度與信度檢驗。邀請體育教育專業(yè)領(lǐng)域5名專家分別對問卷進(jìn)行評價和修訂，刪除不合理條目，并根據(jù)專家意見修訂相關(guān)條目，最后問卷保留55個條目。其中，與學(xué)校教育相關(guān)的24條，與家庭教育相關(guān)的11條，與社區(qū)教育相關(guān)的4條，與學(xué)生個體認(rèn)知相關(guān)的11條，與行動實踐相關(guān)的5條。根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)對條目分類，可以得到內(nèi)部題目較為相似的7個類別，分別是：學(xué)生個體認(rèn)知、體育課學(xué)習(xí)情況、學(xué)校條件、教育制度、家長示范、經(jīng)濟(jì)支持、社區(qū)教育。分別對7個類別進(jìn)行α系數(shù)信度檢驗，得到的克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，具有高信度，說明測驗的題目是同質(zhì)、相似的，適合用于社會調(diào)研。3)小學(xué)調(diào)查問卷設(shè)計。為保障問卷調(diào)查的難易程度能夠與調(diào)查對象的基礎(chǔ)知識儲備相符，不至于出現(xiàn)因難度過高而使小學(xué)生無法準(zhǔn)確作答的情況，還將問卷郵寄至多位小學(xué)教師手中，邀請其為問卷把關(guān)，修改題目的語言表達(dá)，按照相關(guān)程序?qū)π薷那?、后的問卷進(jìn)行了備案保存。4)反向條目補充。為避免學(xué)生因無效審題而造成的誤判，問卷在保留原有正向提問條目的基礎(chǔ)上補充4個反向提問條目，正向條目與反向條目的調(diào)查目標(biāo)相同，進(jìn)一步增強了調(diào)查結(jié)果的可信度。

1.3問卷篩選

有效問卷的篩選錄用條件為：至少完成50道題目的作答，且正向條目與反向條目的分差在4分以內(nèi)，可作為有效問卷，不滿足上述條件的均為無效問卷。

1.4問卷分析

探索性因子分析。首先采用SPSS對模型進(jìn)行分析構(gòu)成，在清晰模型基本構(gòu)成因子的基礎(chǔ)上，通過正交和反交進(jìn)行潛在因子分析判定，根據(jù)潛在因子條目的覆蓋情況進(jìn)行因子命名。驗證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，結(jié)合中小學(xué)生體育與健康相關(guān)問題的辯證關(guān)系進(jìn)行驗證因子判定和因子梯度分階；2階因子主要包含學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育3個因子，采用AMOS軟件建立1階與2階因子路徑，確立建構(gòu)模型，并將偶數(shù)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗?zāi)Ｐ瓦m配度。差異性分析。潛在因子之間存在變量差異，因此其所含條目的分值也不同。本研究對測量結(jié)果進(jìn)行球形檢驗，如果需要修正，則用Greenhouse-Geisser法修正，再進(jìn)行變量間的差異性比較。在對所有問卷篩查后，最終剔除無效問卷757份，有效問卷7704份，有效比例為91.05%。將有效問卷編號并按照單雙號(單雙均為3852份)進(jìn)行歸類，分別用以模型構(gòu)建和適度驗證。

2結(jié)果與分析

2.1探索性因素分析結(jié)果

對問卷條目進(jìn)行適配度檢驗，結(jié)果顯示KMO為0.846，Bartlett球形檢驗的卡方值為30225.512(df＝406)，P＜0.001，說明問卷條目符合問卷適配要求，載荷度過低的條目在條目過篩過程中逐漸顯露并被檢出。如表1所示，在對所有條目的潛在因子進(jìn)行過篩后，發(fā)現(xiàn)了F1~F7共7個貢獻(xiàn)率超過50%的潛在因子。F1為學(xué)校條件因子，表示學(xué)校的硬件設(shè)施等條件情況；F2為家長示范因子，表示家長的習(xí)慣，如陪伴和監(jiān)督；F3為學(xué)生認(rèn)知因子，表示學(xué)生的認(rèn)知情況；F4為體育課學(xué)習(xí)因子，表示體育教學(xué)情況；F5為經(jīng)濟(jì)支持因子，表示家長對孩子的經(jīng)濟(jì)支持；F6為社區(qū)教育因子，表示社區(qū)開展體育活動情況；F7為教育制度因子，表示學(xué)校的教育制度。這7個因子的貢獻(xiàn)率分別是11.46%、9.84%、9.07%、8.59%、7.13%、6.80%、6.54%。

2.2探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)因子相關(guān)性的大小建立理論模式路徑圖本研究采用卡方擬合指數(shù)(即卡方與自由度的比值)來評價模型與數(shù)據(jù)擬合程度：卡方擬合指數(shù)1~3算很好，3~5算較好；NNFI、CFI、GFI、AGFI、NFI、IFI＞0.85表示擬合的比較好；RMSEA＜0.05擬合的較好，而RMSEA＜0.08表示可以接受。根據(jù)原始變量和隱性因子之間的相互關(guān)系，將之前的7個隱性因子進(jìn)行降維分類(降維前稱為1階因子，降維后稱為2階因子)：將F1、F3、F4、F7歸為“學(xué)校教育”因子，F(xiàn)2、F5歸為“家庭教育”因子，F(xiàn)6“社區(qū)教育”直接由“社區(qū)教育”命名。進(jìn)行同階因子與異階因子間的內(nèi)聯(lián)測試，發(fā)現(xiàn)2階因子和1階因子間以及2階因子間的關(guān)聯(lián)度基本都在0.6以上，在可接受的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。根據(jù)3852份探索性因素分析之外的偶數(shù)樣本數(shù)據(jù)，采用極大似然法得到如下模型參數(shù)：RMSEA＝0.060，GFI＝0.917，AGFI＝0.898，NFI＝0.839，CFI＝0.848，IFI＝0.848。這表明模型與調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)之間能夠較好擬合，具有較好構(gòu)想效度，初步證實本研究構(gòu)建的“學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的體育與健康教育模型”具有很大的模型可行性。

2.3學(xué)校、家庭、社區(qū)教育組成差異比較結(jié)果

由于不同潛在因子間存在變量差異，因此不同潛在因子所含條目的分值也應(yīng)不同。對測量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗，結(jié)果顯示需要修正，采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，因子主效應(yīng)顯著，P＜0.01；運用Games-Howell法多重比較顯示，7個因子之間無顯著性差異，因子得分從大到小順序為：學(xué)校條件(3.79)、教育制度(3.51)、體育課學(xué)習(xí)(3.43)、經(jīng)濟(jì)支持(3.33)、家長示范(2.97)、學(xué)生認(rèn)知(2.86)、社區(qū)教育(2.44)。2.4不同年級體育與健康教育影響因素的差異比較結(jié)果對測量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗，結(jié)果顯示P＜0.05，需要進(jìn)行修正。采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，教育類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，214333)＝545.058，P＜0.01，表明在學(xué)生眼中，其自身所受的絕大多數(shù)體育與健康教育來源于學(xué)校；對不同年級之間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(4，137915)＝707.851，P＜0.01，表明隨著年級升高，體育與健康教育對學(xué)生所產(chǎn)生的積極效應(yīng)在逐漸趨弱。

3討論

1)基于廣東省8個地區(qū)中小學(xué)生體育與健康教育現(xiàn)狀調(diào)查，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康影響因素方面存在“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”和“社區(qū)教育”7個潛在因子。它們之間既有一定的獨立性，又相互補充。根據(jù)潛在因子中主控條目內(nèi)容，本研究將其進(jìn)階為“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”3個2階因子，通過驗證性因子分析，建立廣東省中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同模型?！皩W(xué)校教育”包含“體育課學(xué)習(xí)”“學(xué)校條件”“教育制度”“學(xué)生認(rèn)知”，其中“學(xué)校條件”因子得分(3.79)最高，“教育制度”因子得分(3.51)、“體育課學(xué)習(xí)”因子得分(3.43)、“學(xué)生認(rèn)知”因子得分(2.86)分列2~4位?！皩W(xué)校條件”所具有的學(xué)生健康教育影響效用最為顯著，這表明進(jìn)一步加大學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)，增加學(xué)校體育場設(shè)施數(shù)量是增強學(xué)校教育效用行之有效的手段。另外，“學(xué)校教育”的4個1階因子間的得分存在顯著性差異(見圖3)。這表明，雖然同屬“學(xué)校教育”，但學(xué)生對其中因子的認(rèn)可度和所受影響也存在顯著效應(yīng)差異，且隨著年級的增長而增長，初二、初三、高一年級學(xué)生的認(rèn)可度和所受影響尤其明顯。“體育課學(xué)習(xí)”對中小學(xué)生而言，受教育時間最長，但其因子貢獻(xiàn)率卻低于“學(xué)校條件”“教育制度”，而且“體育課學(xué)習(xí)”隨年齡增長，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，說明學(xué)校體育與健康課程有可能對學(xué)生的教育影響較差，教學(xué)質(zhì)量等有待進(jìn)一步提升?！皩W(xué)生認(rèn)知”同樣呈現(xiàn)隨著年齡增長而對學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知下降特征。這表明學(xué)生并未充分認(rèn)識到體育鍛煉對身體健康的價值與意義。這也是設(shè)計多元協(xié)同體育與健康教育模型的初衷，符合健康教育“信念支撐、知行合一”的基礎(chǔ)理論[9]，該結(jié)論對揭示廣東省學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長體質(zhì)健康下降趨勢顯著的成因具有參考意義。“家庭教育”包含“家長示范”和“經(jīng)濟(jì)支持”2個1階因子，其中在“家庭教育”中“經(jīng)濟(jì)支持”因子得分(3.33)，“家長示范”因子得分(2.97)，“經(jīng)濟(jì)支持”比“家長示范”重要；且“家庭教育”呈現(xiàn)隨著年齡增長而對學(xué)校體育與健康教育的影響下降的特征。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，“學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)，家長的運動習(xí)慣和陪同孩子一起運動要遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)支持更加重要”[10]。在家庭教育中，父母不能把經(jīng)濟(jì)投入與家長言傳身教混為一談?！吧鐓^(qū)教育”包含社區(qū)活動、社區(qū)指導(dǎo)和場地條件3個條目，“社區(qū)教育”在7個潛在因子中得分(2.44)最低。對“社區(qū)教育”的因子分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育在中小學(xué)生體育與健康教育促進(jìn)中，主要作用表現(xiàn)在具體的社區(qū)服務(wù)、環(huán)境、活動空間方面。從問卷調(diào)研結(jié)果看，社區(qū)體育場地設(shè)施并沒有起到社區(qū)教育的應(yīng)有作用，63%的學(xué)生認(rèn)為所居住的社區(qū)體育設(shè)施無法滿足體育鍛煉的需求，幾乎所有的社區(qū)均沒有配備體育指導(dǎo)老師和組織開展體育活動或競賽。這表明在中小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中，社區(qū)教育的重要性還沒有得到應(yīng)有的重視。

2)本研究對所構(gòu)建模型的3個2階因子貢獻(xiàn)率進(jìn)行測量后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”的因子貢獻(xiàn)率分別為35.66%、16.97%、6.80%，“學(xué)校教育”是3個2階因子中最重要的部分。在開展以提高中小學(xué)生體質(zhì)健康為目標(biāo)的體育與健康教育活動中，不僅要從整體上構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同促進(jìn)策略，還應(yīng)關(guān)注構(gòu)建整個模型結(jié)構(gòu)的7個方面。因此，本研究在驗證學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理性的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同基礎(chǔ)上存在分析細(xì)化的趨勢，這有利于準(zhǔn)確找到阻礙兒童青少年學(xué)生參加體育鍛煉的原因，實現(xiàn)精準(zhǔn)體育與健康教育干預(yù)。

3)針對廣東省中小學(xué)“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”共同參與的體育與健康教育模型現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題，提出廣東省中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同策略。

(1)“學(xué)校教育”干預(yù)策略。進(jìn)一步改善學(xué)校體育場地設(shè)施；強化體育教師的責(zé)任心、敬業(yè)精神，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量；落實體育課程評價在升學(xué)考試中的具體實施，這也是今后廣東省學(xué)校體育與健康教育的發(fā)展目標(biāo)。在“學(xué)生認(rèn)知”教育干預(yù)策略上，做到內(nèi)因干預(yù)與外因干預(yù)相結(jié)合。內(nèi)因干預(yù)：首先通過外部壓力即體育中考、體育高考提升體育重要性，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念提高學(xué)生自身內(nèi)因的認(rèn)知力，因為個體意向是行為發(fā)生的重要決定力量[11]；其次是加強對體育鍛煉重要性的認(rèn)知教育，促進(jìn)健康認(rèn)知向體育鍛煉行為的轉(zhuǎn)化，形成自覺鍛煉的行為習(xí)慣，個體態(tài)度和信念對鍛煉行為的影響很大[12]。外因干預(yù)：首先強化學(xué)校體育與健康課程的深化改革；其次突出以生為本，為學(xué)生提供多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容，強化“每天鍛煉一小時”的政策實施；再次是校內(nèi)與社區(qū)聯(lián)動為學(xué)生提供體育場地設(shè)施與健康指導(dǎo)；最后是父母身體力行陪伴左右。

(2)“家庭教育”干預(yù)策略。首先提倡家長身體力行，以身作則，言傳身教，帶動子女多參加體育鍛煉或其他戶外運動，起好表率和榜樣作用，使子女體驗到更加強烈的快樂感，更好激發(fā)他們的鍛煉愿望。其次是適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持滿足學(xué)生體育運動必要的物質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加各種體育競賽與體育活動，支持學(xué)生參加體育興趣班學(xué)習(xí)，不斷提高體育技術(shù)水平。

(3)“社區(qū)教育”干預(yù)策略。一是政府主導(dǎo)，出臺住宅小區(qū)體育場地設(shè)施配套細(xì)則，把體育場地設(shè)施建設(shè)作為商品住宅“容積率”一樣，列入到住宅小區(qū)規(guī)劃、配建中，同時體育場地設(shè)施應(yīng)以公益建設(shè)為主，以不收費或少收費為目的；二是以居委會或物業(yè)管理為主體責(zé)任人，節(jié)、假日在社區(qū)配備(聘請)社會體育指導(dǎo)員，加強對中小學(xué)生身體鍛煉的指導(dǎo)，并以此為依托開展有利于中小學(xué)生參與的社區(qū)體育活動和體育競賽；三是加強社區(qū)體育與健康知識的宣傳，在社區(qū)體育場地設(shè)施或電梯、樓道等公共區(qū)域張貼不同類型的體育健身、體育競賽知識、體育規(guī)則等，增加中小學(xué)生對體育鍛煉與健康知識的全方位接觸與了解。

4結(jié)論

本研究構(gòu)建的“中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型”成立；“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”是影響學(xué)生體育與健康教育的3個2階潛在因子，其影響程度由大到小依次是“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”。學(xué)生對“體育課學(xué)習(xí)”的評價認(rèn)同不高，且隨年齡增長，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，提示應(yīng)提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生認(rèn)知”呈現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，體育鍛煉興趣認(rèn)知下降的趨勢，是造成學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的主要成因，提示“學(xué)生認(rèn)知”干預(yù)教育應(yīng)該抓早抓小，補齊“學(xué)生認(rèn)知”教育這一短板。

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作者：徐滎 單位：廣州體育學(xué)院