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一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語言。

對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權(quán)威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語言。但我認(rèn)為，其重點是發(fā)展兒童的書面語言。因為第一，從學(xué)生發(fā)揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來也困難得多。

現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認(rèn)識。當(dāng)然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說小學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內(nèi)容，并且運用視覺符號。但是口頭語言是交談?wù)咴趫龅那闆r下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調(diào)、臉部表情）來表達信息的部分內(nèi)容，并且運用聽覺符號。著名心理學(xué)家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì)來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復(fù)雜的形式?！?/p>

根據(jù)許多語言心理學(xué)家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數(shù)的值上有重大差異：（1）情境率，即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（2）詞語的不重復(fù)率，即：語言表達中不重復(fù)的詞的數(shù)量／語言表達中詞的總數(shù)；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)；（4）積極率，即：語言表達中動詞的總數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)。簡言之，規(guī)范的書面語言是上下文一致（即情境成分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語言。

要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。但是我很同意有人提出的“小學(xué)階段要強化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握詞和句的最佳期。如果小學(xué)生不著重進行詞、句訓(xùn)練，那么他們進入初中和高中后就很難再將語文學(xué)好。因此，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進行品詞品句訓(xùn)練，進行語感訓(xùn)練。小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著重讓他們進行用詞造句的訓(xùn)練。例如，某校有位三年級語文教師讓學(xué)生們寫了一篇童話體作文。如何評講？我建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個學(xué)生說一說自己文章的中心思想和修改錯別字外，主要應(yīng)根據(jù)詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求修改語言文字，而且可以先共同修改一篇。后來這位老師引導(dǎo)全班學(xué)生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學(xué)生們都一一作了修改。

森林又安靜了

今天，天氣多好啊！森林里的小伙伴都到大草地上來玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩得多快活呀?、儆幸恢焕匣⒊霈F(xiàn)在它們面前。老虎惡狠狠地說：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走，快走?！毙⊥煤托∝堈f：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去?！崩匣⒄f：“大象算什么，我是森林之王。”小松鼠說：“咱們告訴大象伯伯去。”小猴子說：“對，對，③告訴大象伯伯去?！薄拔艺l都不怕！”老虎說，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王?！?/p>

小兔它們真的告訴大象伯伯去了。

大象說：“⑤小動物們，你們找我有什么事？”

小動物們說：“⑥它在欺侮我們。還，還說您的壞話呢?！贝笙笳f：“帶我去看看?！雹咝游飩儼汛笙髱У舰嗄抢铩４笙蟀驯亲右凰φf：“老虎你聽著，你要再欺侮小伙伴，我就對你不客氣?！崩匣⒄f：“那我們就比比看，誰本事大?！雹岽笙蟛膊挥帽亲铀?，就用腿輕輕一踢，把老虎踢得很遠很遠。

小動物們（10）快活得說：“好，好，好?！?/p>

森林又變得平靜起來。

①這一句和前不是并列關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)改成“忽然老虎出現(xiàn)在它們面前”。

②既然老虎是用惡狠狠的語氣說話，那么“快走，快走”最好改成“快滾，滾?！?/p>

③前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次“告訴”，這句可改成“去找大象伯伯”。

④前面已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個“告訴”，這句可改成“你們?nèi)フ掖笙蟾鏍詈昧恕薄?/p>

⑤文章中共出現(xiàn)四個“小動物們”，用詞太單調(diào)。這里可根據(jù)大象伯伯慈祥的性格，改成“小朋友們”。

⑥“它”是誰？大象不明白，應(yīng)該改成“老虎”。

⑦為避免用詞重復(fù)，“小動物們”可改成“大家”。

⑧“那里”是什么地方？讀者不明白，應(yīng)改成“大草地上”或者“老虎面前”。

⑨這個復(fù)句一共有三個分句。第一句和第二句不是承接關(guān)系，而是并列關(guān)系；第二句第三句卻是承接關(guān)系。因此這個復(fù)句應(yīng)改成“大象伯伯不用鼻子甩，只用腿輕輕一踢，就把老虎踢得很遠很遠”。

（10）根據(jù)小動物們的心情，“說”應(yīng)改成“大聲歡呼”?！翱旎睢币辉~前面已用過，這里可改成“高興”。整個句子可改為“小動物們高興得大聲歡呼”。

二、語言文字訓(xùn)練要遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律

為了讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言，現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》比較全面地規(guī)定了各個階段的訓(xùn)練目的，即小學(xué)低年級應(yīng)以句子訓(xùn)練作為重點，中年級應(yīng)以段落訓(xùn)練作為重點，高年級應(yīng)以篇章訓(xùn)練作為重點。但是不少教師不懂得應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動機去達到這些訓(xùn)練目的，因而在低年級單純地進行句子要素和句子類型訓(xùn)練，在中年級單純地進行句群和段型的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡語言文字訓(xùn)練的心理。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫創(chuàng)立的活動心理學(xué)理論提出，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題。每一項活動都由各種動作所組成?；顒邮怯蓜訖C所引起的，而動作則指向具體的目的。列昂捷夫認(rèn)為，動機和目的是經(jīng)常不相符合的。例如，人的活動是由食物所激勵的；食物就是這一活動的動機。但是，為了滿足對食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動作。例如，這個人的目的是制造捕獵工具；不論他后來自己使用他所制造的工具，或是將它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物－－在這兩種情況下，激勵他進行活動的東西和他的動作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實現(xiàn)活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的。”動作包括兩個方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。所謂操作，就是實現(xiàn)動作的方式。

根據(jù)活動心理學(xué)理論，要把語言文字訓(xùn)練變成一項真正由動機支配的活動，就必須讓學(xué)生從低年級起就進行意思完整的語言表達。就作文訓(xùn)練而言，必須讓學(xué)生從低年級起就寫成篇的文章。大家知道，學(xué)生進行語言表達，其動機是根據(jù)一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對別人施加影響和自我教育等。雖然詞、句、段、篇都是語言表達的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句和段，而是成篇的文章。因此要充分激發(fā)學(xué)生的作文動機，在小學(xué)低、中年級必須變句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練為篇章訓(xùn)練。

學(xué)生寫成篇文章的活動，包含兩個基本動作－－產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動作和表達文章思想內(nèi)容的動作。每個動作，又包含著一系列的操作，如前者包含審題、立意、選材、組材等操作，后者包含謀篇、布局、用詞、造句等操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫完整的文章時，作文活動中的各種操作都被激勵起來，自發(fā)地進行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進行。如低年級的學(xué)生句子寫不通順，或者不會給文章打標(biāo)點符號，中年級的學(xué)生不會根據(jù)內(nèi)容組織適當(dāng)?shù)木淙?。即使是這樣，這些操作仍然保持著動作的水平，即它們是由動機的激勵而指向目的的。由于學(xué)生具有強烈的動機去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過多次寫文章的實踐和教師的幫助，就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會這些操作。

必須指出，讓小學(xué)低、中年級學(xué)生寫成篇的文章，并沒有改變“教學(xué)大綱”對低、中年級的要求，也和本文在前面闡發(fā)的小學(xué)要突出詞、句訓(xùn)練的意見不相矛盾。低、中年級的篇章訓(xùn)練，是指讓學(xué)生用文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，并不要求他們掌握系統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)知識，這和高年級的篇章訓(xùn)練是不同的。這樣做，是遵循“從動機走向目的”這個心理學(xué)的規(guī)律，采取“從整體到局部”、“從內(nèi)容到形式”的作文訓(xùn)練方法。具體地說，首先必須鼓勵低、中年級學(xué)生寫“放膽文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強烈的作文興趣。而到作文評講時，分別以詞、句訓(xùn)練和句群、段落訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生體會到，寫詞語豐富、完整、通順的句子和上下文一致、前后連貫、條理清楚的文章，能增強表達效果，十分必要。

由上述可見，確定語言文字訓(xùn)練形式，有兩種截然不同的方法。傳統(tǒng)的方法是從局部著手進行訓(xùn)練的方法，這是先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動?？茖W(xué)的方法則是從整體著手進行訓(xùn)練，即要先形成動機，然后由動機的激勵而指向動作的目的。

不僅確定語言文字訓(xùn)練形式要符合“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，安排語言文字訓(xùn)練的步驟也要符合這一規(guī)律。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練課一般這樣組織：教師先宣布作文題目，并板書作文要求。例如，寫“記一件偶然發(fā)生的事”，寫作要求是：1．題材須緊扣“偶然”這個關(guān)鍵詞，中心思想要具體明確；2．寫清楚時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；3．內(nèi)容具體；4．句子要通順，不寫錯別字。然后讓學(xué)生逐條議論作文要求，并說一些諸如“要認(rèn)真觀察周圍生活”、“要下苦功學(xué)習(xí)語言”等大道理教育學(xué)生端正作文態(tài)度，接著就讓學(xué)生書面習(xí)作。這種教學(xué)過程不符合學(xué)生作文的心理規(guī)律，無法激發(fā)他們作文興趣，只能使他們對作文望而生畏?？茖W(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師先通過生動的談話或者創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交流或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。