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作者：劉方明田立娟程海濤李修平李麗單位：佳木斯大學生命科學學院

理論授課滲透科研動態(tài)，提高學生科研意識

首先，生態(tài)學授課過程中，每章結(jié)束后設單獨一次課來做生態(tài)學方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態(tài)學》中設“植物化感作用及應用”專題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學》中設“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專題等，這樣可以增加學生對生態(tài)學研究熱點的了解[5]，培養(yǎng)學生的科研興趣。而且，在理論授課中，結(jié)合生態(tài)學知識點，介紹國家重大科技項目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復關(guān)鍵技術(shù)及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關(guān)鍵技術(shù)及綜合示范項目）和中科院沈陽應用生態(tài)研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學基金項目）等的實際應用價值。對生態(tài)學科研成果進行介紹，可以使學生認識到生態(tài)學可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問題，使學生重視生態(tài)學的實踐性。

同時，介紹我國高校和科研院所的生態(tài)學專業(yè)研究方向的設置，為學生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學專業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學、城市生態(tài)學、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、生態(tài)毒理學等六個方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學的生態(tài)學專業(yè)包括信息生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、等六個方向等，使學生了解到生態(tài)學是一門多學科交叉的學科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。

實驗授課結(jié)合科研項目，培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)新能力

一方面，在實驗課的內(nèi)容設計上結(jié)合教師在生態(tài)學方面的科研優(yōu)勢，利用承擔科研課題的條件，設置綜合性和研究型實驗[6]。結(jié)合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目，帶領(lǐng)學生對土壤動物進行深入研究，引導學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。

另一方面，實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力，增加學生的主動性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學生自學為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。

實驗課程內(nèi)容上增加相關(guān)知識內(nèi)容的講授，提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計軟件的應用方法，指導學生進行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計處理。學生掌握了生態(tài)學野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎(chǔ)。

課外組成生態(tài)學科研小組，加強學生科技論文撰寫能力的培養(yǎng)

鼓勵學生以科研小組的形式自主開展科技小實驗，教師加強對學生科研活動的指導，提高學生的綜合實驗素質(zhì)和科研能力。教師提供生態(tài)學課程、生態(tài)學實驗等方面的書籍、文獻以及網(wǎng)址，供學生課外學習。同時教師對學生切實可行的實驗給予悉心指導，提高學生查閱科技文獻、設計實驗方案、分析整理數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等的方面的科學研究能力，鼓勵學生撰寫科技論文。鼓勵學生以科研小組的形式參與教師的科研項目[7]，提高綜合分析和科研能力。佳木斯大學大學建立了校級大學生創(chuàng)新研究基金，學生可以積極參與科研項目。為了適應新形勢的發(fā)展，將科研課題研究融入理論教學和實驗教學中，增加了學生的科研興趣興趣，促進教學水平和科研水平的提高，同時提高學生的社會實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。