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[摘要]高校教師信息行為是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性具有信息需求的多樣性、信息意識(shí)的超前性、信息獲取手段的先進(jìn)性和信息分析的批判性等特征。高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑是：加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)；在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性；通過(guò)自我反思提高教師信息行為有效性；不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實(shí)現(xiàn)途徑

Abstract:Collegeteacher''''sinformationbehaviorreferstotheteachingbehaviorthatthecollegeteacherappliesinformationmeanstocollect,arrange,organize,analyze,use,manageandappraiseinformationresourceseffectively.Thevalidityofcollegeteacher''''sinformationbehaviorhassomefeatures:requestingmultifariousinformation,havingadvancinginformationconsciousness,usingadvancingmeanstogetinformation,andanalyzingandjudginginformation.Thereareseveralapproachestocarryoutcollegeteacher''''sinformationbehavior:strengtheningthetrainingofthetheoryofeducationalinformation;enhancingthevalidityofinformationbehaviorinteachingpractice;improvingthevalidityofinformationbehaviorthroughtheself．reconsidering,anddevelopingcollegeteacher''''sITknowledge.

Keywords:collegeteacher;informationbehavior;validity;realizingapproach

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)已走進(jìn)人們的生活，也走進(jìn)了教育。高校作為知識(shí)信息的聚集地與生產(chǎn)中心，其信息及相關(guān)的活動(dòng)成為高校師生的生活載體與教學(xué)內(nèi)容。高校教師作為知識(shí)信息權(quán)威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養(yǎng)。它能在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的拓展和延伸，提高教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本文從高校教師信息行為的內(nèi)涵及其有效性特點(diǎn)出發(fā)，探討高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

一

信息引為有效性成為高校教師之必需，因?yàn)椋?/p>

1．高校教師信息行為有效性是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求

日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大地改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式。在高等教育領(lǐng)域，教育資源得到了極大的擴(kuò)容，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加了，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越通暢和廣泛，基本上打破了國(guó)別和地區(qū)的限制，在知識(shí)的獲取與利用上逐漸實(shí)現(xiàn)走向教育平等。在這種情況下，高校教師對(duì)不同形式、不同內(nèi)容和不同來(lái)源的信息進(jìn)行有效收集、評(píng)價(jià)、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無(wú)論是從宏觀上實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。

2．高校教師信息行為有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

人類從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼而向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的過(guò)程中，主要反映社會(huì)生產(chǎn)力水平的勞動(dòng)工具便由“鋤頭”向“機(jī)器”過(guò)渡，繼而由“網(wǎng)絡(luò)”取代。與社會(huì)存在互為促進(jìn)的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學(xué)理性”繼而向“擬像理性”轉(zhuǎn)變。這些決定性的轉(zhuǎn)變，使教育的社會(huì)角色及自身的教學(xué)范式發(fā)生了或?qū)⒁l(fā)生根本性的變化[1]。近幾年來(lái)，雖然高校教師采用較為形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，但是，這并沒(méi)有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教師與教師之間的教學(xué)交流并沒(méi)有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術(shù)的整合也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。因此，高校教師必須主動(dòng)提高自身的信息行為素養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。

3．高校教師信息行為有效性是提高教學(xué)有效性的保證

從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評(píng)價(jià)行為，這是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師信息行為有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入信息社會(huì)后，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如教材多媒體化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化等。所有這些特點(diǎn)都說(shuō)明高校的教學(xué)活動(dòng)將不再受時(shí)空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時(shí)空交流為師生提供了一個(gè)身份平等、信息共享的平臺(tái)，形成了一種互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)新模式。因而，高校教師適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進(jìn)行教學(xué)信息化改革的保證。

二

高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求如下：

1．高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵

對(duì)信息行為的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)許多不同的看法。T.D.Wilson認(rèn)為信息行為至少包含三個(gè)部分:信息需求與其驅(qū)動(dòng)力，也就是引發(fā)個(gè)人認(rèn)知到有所需求的各種要素；回應(yīng)信息需求的歷程與行為；影響個(gè)人回應(yīng)上述需求的因素。陳見(jiàn)龍認(rèn)為，所謂信息行為就是人們自覺(jué)地解決問(wèn)題而獲取和使用信息的各種活動(dòng)[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，高校教師的信息行為有效性不僅有技術(shù)層面上的要求，而且還能夠“通過(guò)比較、概括等方法進(jìn)行信息擴(kuò)展、增值”，“使新信息的生產(chǎn)與個(gè)體、社會(huì)信息的重組”統(tǒng)一整合起來(lái)，構(gòu)建多通道、跨時(shí)空、非實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流平臺(tái)，塑成以信息意識(shí)、信息價(jià)值觀以及信息倫理道德與法律法規(guī)為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統(tǒng)一[3]。

2．高校教師信息行為有效性的特點(diǎn)

一是信息需求的多樣性。即在信息社會(huì)中，信息流向變得豐富而復(fù)雜，信息需求頻率加快，且日趨個(gè)性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復(fù)雜性。因此，高校教師與學(xué)生之間的信息交流將向無(wú)限給予與無(wú)限需求的層次邁進(jìn)。二是信息意識(shí)的超前性。由于信息是快節(jié)奏式的服務(wù)方式，對(duì)高校教師捕捉信息來(lái)說(shuō)，重要的是其分析、研究能力的提高以及對(duì)學(xué)科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進(jìn)性。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)的提高使高校教師獲取信息的手段呈現(xiàn)出非常便捷與先進(jìn)的特點(diǎn)，他們可以在校內(nèi)信息資源部門檢索、查詢到國(guó)外大型圖書(shū)館的各種文獻(xiàn)資料，甚至能查詢尚未出版的圖書(shū)和即將發(fā)行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無(wú)用信息的大量涌現(xiàn)，高校教師必須對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。

3．高校教師信息行為有效性對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求

（1）必備的信息科學(xué)知識(shí)，包括應(yīng)有的信息意識(shí)和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強(qiáng)的信息教學(xué)行為能力：一是基本信息教學(xué)行為能力。如信息系統(tǒng)操作能力、信息獲取能力（主要是指對(duì)大批量信息的識(shí)別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達(dá)能力、信息整合能力（主要是指對(duì)大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進(jìn)行信息互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)信息資源共享的能力）等；二是學(xué)科信息教學(xué)行為能力。即教師在具體的學(xué)科教學(xué)中必須具備的信息能力，包括信息化教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略的選擇、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開(kāi)展教育科研活動(dòng)中應(yīng)具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養(yǎng)：能認(rèn)識(shí)信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用和負(fù)面影響；了解并遵守各種與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律法規(guī)和倫理道德；具有較強(qiáng)的自控能力，能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑或污染；能有責(zé)任地使用信息；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)，平時(shí)能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行多渠道信息溝通，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育；主動(dòng)參與理想的信息社會(huì)的創(chuàng)建，在獲取信息的同時(shí)，能積極主動(dòng)提供真實(shí)可靠有用的信息等[5]。

三

高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)，大致包括如下途徑：

1．加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)

高校教師信息行為有效性，必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。通過(guò)教育信息理論知識(shí)(如建構(gòu)主義理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等)的學(xué)習(xí)，使高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養(yǎng)和提高，自覺(jué)用教育信息理論指導(dǎo)自己的信息教學(xué)行為，少走彎路，使教育教學(xué)工作科學(xué)、有效地開(kāi)展。加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)制度，如規(guī)定一門課的信息化程度或標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師每學(xué)期必須有一定數(shù)量的應(yīng)用信息技術(shù)手段的公開(kāi)課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在各自學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展利用信息和信息技術(shù)手段進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)走上規(guī)范化軌道；（2）要選擇既掌握了現(xiàn)代教育理論，又善于把理論運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學(xué)質(zhì)量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區(qū)、年齡、性別、能力、學(xué)科教學(xué)等差異，講授的內(nèi)容不應(yīng)完全按照一種模式，應(yīng)有所側(cè)重，有目的性，要與教師的具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合；（4）要把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)位進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，使每位教師都參與進(jìn)來(lái)，提高教師隊(duì)伍整體信息行為素養(yǎng)水平。

2．在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性

（1）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師信息行為的自覺(jué)性。首先，應(yīng)確立現(xiàn)代人才觀。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往培養(yǎng)“知識(shí)型”、“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，要求教師必須認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們?nèi)娴匕l(fā)展。其次，應(yīng)樹(shù)立全新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育技術(shù)觀。目前，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，即認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，感覺(jué)學(xué)習(xí)使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術(shù)依賴癥，只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識(shí)信息，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)責(zé)任和角色職能。因此，高校教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)觀，在充分利用技術(shù)手段的同時(shí)，克服技術(shù)成分的消極作用[6]。(2)高校教師應(yīng)在“六化”上下功夫，精心設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，增強(qiáng)其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)確保其設(shè)計(jì)人性化、形式生動(dòng)化、內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)條理化、媒體多樣化、表達(dá)簡(jiǎn)潔化，使多媒體教學(xué)課件既體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學(xué)素材，并利用多媒體軟件技術(shù)對(duì)素材按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組編。這種課件的優(yōu)點(diǎn)能以學(xué)生為本，注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，生動(dòng)形象，思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其潛能。（3）高校教師應(yīng)把現(xiàn)代信息教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過(guò)程中，善于利用肢體語(yǔ)言與黑板的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果良好。（4）高校教師應(yīng)廣開(kāi)渠道，廣辟思路，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展協(xié)作討論。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，建立以學(xué)生為主體的參與性協(xié)作討論，也可在學(xué)生中廣泛征集素材，適時(shí)挑選學(xué)生最感興趣的主題展開(kāi)討論，從而使被動(dòng)的教學(xué)主動(dòng)化，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠掌握更多的知識(shí)與方法。（5）高校還應(yīng)經(jīng)常性地、有目的地舉辦各種活動(dòng)，如信息教育論文評(píng)比、課件制作比賽、網(wǎng)頁(yè)制作大賽等形式多樣的信息技術(shù)教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的交流與合作，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其信息行為的針對(duì)性。

3．通過(guò)自我反思提高教師信息行為有效性

（1）要鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。因?yàn)榻處熜畔⑿袨樗仞B(yǎng)的提高主要靠自身的積極性和主動(dòng)性，因此，要指導(dǎo)教師制訂一個(gè)貫穿終身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能及相關(guān)理論，并自覺(jué)地在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（2）要鼓勵(lì)教師多在網(wǎng)絡(luò)上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網(wǎng)絡(luò)處理日常教學(xué)事務(wù)。（3）充分發(fā)揮圖書(shū)館和閱覽室的作用。圖書(shū)館是每個(gè)學(xué)校的信息中心，在教師信息行為素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)該讓圖書(shū)館的這種信息主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)者、名家舉辦各種講座和培訓(xùn)班的方式，多渠道地培養(yǎng)教師的信息行為素養(yǎng)。同時(shí)還可為教師開(kāi)放專業(yè)的閱覽室，為教師閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)

（1）熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。高校教師必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設(shè)立網(wǎng)頁(yè)上載個(gè)人資料，能在網(wǎng)上收發(fā)E．mail等。（2）增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)感知等獲取信息的方法，高質(zhì)量地履行高校教師的職業(yè)使命。（3）培養(yǎng)高校教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理、生成、創(chuàng)造、運(yùn)用信息的能力。即能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)自己的教學(xué)科研[7]。

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