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摘要：從引導(dǎo)學(xué)生、利用模型、采用“雙邊教學(xué)法”等方面探討如何激發(fā)學(xué)生對(duì)制圖課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其應(yīng)用于教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：制圖課；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

制圖課是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)初學(xué)者而言充滿著陌生和好奇。有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)是十分必要的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的激發(fā)力量，包含興趣、愛好、情感、意志等諸多方面的內(nèi)容。有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在愉快的情緒和主觀努力的心理狀態(tài)下去積極配合教師的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生初次接觸制圖課會(huì)產(chǎn)生新奇的感覺，此時(shí)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱而又極不穩(wěn)定，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，很多學(xué)生因?yàn)闆]能形成對(duì)該課程的正確認(rèn)識(shí)，會(huì)逐漸感到迷茫，甚至?xí)D(zhuǎn)化成厭學(xué)。講授制圖課程的初期引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是解決此問題的有效途徑。

在第一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生普遍關(guān)心的問題列舉出來——什么是機(jī)械制圖？它與專業(yè)有什么關(guān)系？如何學(xué)好這門課？我們將學(xué)到什么？有什么好的學(xué)習(xí)方法和途徑？等等。再通過生動(dòng)的實(shí)例演示，如工廠里簡單的零件圖、裝配圖等，讓學(xué)生在感觀上先有清晰的認(rèn)識(shí)。并通過詳細(xì)描述機(jī)械制造的發(fā)展史，來進(jìn)一步闡述說明機(jī)械制造的基石——圖樣的重要性：它是機(jī)械發(fā)展的思想和靈魂，也是我們今后工作和生活的技能和依托，我們現(xiàn)在就要開始全面的接觸它，了解它，掌握它。學(xué)生在無形中產(chǎn)生了迫切要學(xué)好制圖課的心理，接著把握正確的引導(dǎo)方法，做到有的放矢，逐步深入，最后再提出嚴(yán)格的要求。

（二）在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在開展教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是逐步深化的過程。因此，教師要通過課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要能夠正確地駕馭教學(xué)的難易尺度，形成一定的階梯幅度，輔以多途徑解決多類型問題的思路和方法，從易到難，潛移默化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到樂趣所在。這是形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要準(zhǔn)備，也是構(gòu)建動(dòng)機(jī)的初始期。

實(shí)踐證明，此階段絕大部分學(xué)生都愿意投入時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)熱情高漲，但如何鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？筆者認(rèn)為一方面，教師要積極正確地引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，根據(jù)講授內(nèi)容的差異，采取啟發(fā)式、自我式、引導(dǎo)式等多類型相互交錯(cuò)的授課方式，生動(dòng)活潑地講解專業(yè)課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正如優(yōu)秀的演員，他們能夠吸引觀眾的注意力，正是因?yàn)樗麄儞碛芯康难菁?。學(xué)生在課堂上是否能夠和教師進(jìn)行同步的思維運(yùn)行也是如此。如筆者在教授零件圖這部分內(nèi)容時(shí)，用啟發(fā)式和自我思考的方式，先提出問題：“讓同學(xué)們?nèi)ゼ庸ひ慌n桌，在給你一張圖紙，你們認(rèn)為圖紙上需要那些內(nèi)容，才能加工？”所有學(xué)生異口同聲：“需要一組圖形?！苯又謫枺骸爸挥袌D形沒有尺寸可以嗎？”這時(shí)候?qū)W生知道還需要一組完整的尺寸，“有這些就可以了嗎？桌子的顏色、零件名稱等等需要嗎？”，于是學(xué)生知道還需要有“技術(shù)要求”，最后問加工的零件的名稱，各需要多少個(gè)等等引出“標(biāo)題欄”的概念。這種邊問邊答的方式使學(xué)生在接觸制圖課初期就達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。又如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，常讓學(xué)生到黑板前做題目，再讓學(xué)生自己去判斷對(duì)錯(cuò)，最后加以點(diǎn)評(píng)的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在加深印象的同時(shí)營造輕松活潑的民主氛圍，更能在無形中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面,讓學(xué)生自己充分發(fā)掘自身的潛能。特別要提出的是表揚(yáng)的重要性。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予充分肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生而言是最佳的激勵(lì)方式，也更能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）利用模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)過程中，常常會(huì)有這樣的情況，學(xué)生上課時(shí)教師所講的內(nèi)容能聽懂，但自己做作業(yè)就感到很困難。有些學(xué)生雖然能根據(jù)點(diǎn)、線、面的投影將物體的三視圖補(bǔ)畫出來，但物體向某個(gè)面投影時(shí)的空間形狀卻想象不出來，補(bǔ)出的圖形正確與否，學(xué)生不能肯定。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為最好的方式是運(yùn)用模型來幫助學(xué)習(xí)。做模型的材料選用橡皮泥，該材料既能保存，又能重復(fù)使用，同時(shí)，能鍛煉學(xué)生的自我實(shí)踐能力，不但拓展思維空間概念，而且豐富想象能力和審美情趣，學(xué)生對(duì)此頗感興趣。教學(xué)中，教師利用模型讓學(xué)生逐步進(jìn)行畫圖、識(shí)圖、讀圖。隨著教學(xué)的深入，再選擇具有一定難度的典型例題來豐富學(xué)生的知識(shí)，輔之開展有趣、生動(dòng)的制圖競賽，讓學(xué)生親身感受“一分耕耘、一分收獲”的道理。

（四）通過“雙邊教學(xué)法”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂“雙邊教學(xué)法”，即打破以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與講課，以學(xué)生為教學(xué)的主體的新模式。在這一過程中教師必須對(duì)課程有全面、深入的分析，挑選較為簡單的章節(jié)，做好講義，設(shè)計(jì)出以課程重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口的教學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，編寫講稿。課前，教師檢查學(xué)生的講稿，指出不足之處并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、補(bǔ)充，再讓學(xué)生上臺(tái)試講。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)，而且也幫助學(xué)生樹立了自信心，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)。筆者在講授幾何作圖（西北工業(yè)大學(xué)《機(jī)械制圖》）的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)采用了“雙邊教學(xué)法”，讓學(xué)生按照教案講兩直線的圓弧連接，直線與圓弧、圓弧與圓弧之間的圓弧連接。課后，讓學(xué)生們自己總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)收獲。最后筆者認(rèn)真地把本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。此節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生們興趣濃厚，熱情高漲，自信心也大幅度提升，達(dá)到了當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化的要求，取得了很好的教學(xué)效果。