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論文摘要：研究型教學是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，它引入科學研究的基本要素，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、創(chuàng)造知識的能力，更強調(diào)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對于培育大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義。

大學教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

一、研究型教學模式的內(nèi)涵

所謂研究型教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。

二、當前高校本科教學存在的問題分析

在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。

1．教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發(fā)揮

受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。在教學上表現(xiàn)為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學生具有教育權、控制權，束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮。

2．教學方式呆板，缺少師生交流

部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調(diào)標準式培養(yǎng)的教育機制，導致教師的教停留在知識填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。

3．教學內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性

一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生乏于思考而無力創(chuàng)新。

4．教學評價體系存在偏差

特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面，忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核，缺乏對學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。

5．教學科研關系處理失衡

教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。但是，當前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學的現(xiàn)象。學校重科研輕教學現(xiàn)象盛行，教學與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學模式的有效實施。

三、高校實施研究型教學的思考

近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

1．轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

研究型教學是一種新型教育理念，它引入科學研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

2．加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎

開展研究型教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓、職務聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研