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摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！笨梢?，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養(yǎng)呢？我們在對綜合實踐活動課程學習能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學習能力的結構要素，并進而提出了培養(yǎng)學生綜合實踐活動課程學習能力的四種方法。

關鍵詞：綜合實踐活動；學習能力；結構要素；培養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養(yǎng)呢？這個問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實踐活動課程學習能力的價值

（一）時展的需要

當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學習。過去從小學、中學所學到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應付來自時代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學生獲取一堆知識，而在于培養(yǎng)學生的學習能力，學會學習。

（二）教育、心理學理論發(fā)展的必然

傳統(tǒng)教學論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識作為教學的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學生的學習能力，學生只能被動地接受知識。然而，近幾十年來，教育、心理學理論研究除了嘗試建立一套理論架構外，都希望將學習理論所發(fā)現(xiàn)的變量加以有效的控制，以促進學習者達到預期的目標。即從過去的以研究教學行為如何直接影響學生的學業(yè)成績，轉向研究教學如何通過研究學生的內(nèi)部認知過程而影響其學業(yè)成績。因而，“學會學習”則成為研究的主題。可以說，未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會如何學習的人。

二、對綜合實踐活動課程學習能力的理解

學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。任何學習活動都是在學生已有的知識、技能、策略的定向調節(jié)和控制下進行的，如果學生缺乏必要的知識、技能和策略，則學習活動的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實現(xiàn)，也就無法形成相應的學習能力。由此，我們認為，構成學習能力的基本要素主要有基礎知識、基本技能和基本策略。

對綜合實踐活動課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條暗線以及研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四個領域，并結合學生身心特點和年齡特征，在三條暗線四個領域上有層次有側重地進行活動設計的。它主要是想通過學生自己的實踐，使學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。

三、綜合實踐活動課程學習能力結構要素

設置綜合實踐活動課程對學生來說是非常重要的。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。根據(jù)這一目標，綜合實踐活動課程學習能力應包括以下幾個要素：（1）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學精神和自主探究能力。

1.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，而創(chuàng)新技能則主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力等等。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施就是基于提高學生“發(fā)展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學力”。它要求以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。

2.處理信息的能力

這項能力是發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是遠遠不夠的，我們還應該學會如何處理信息，以為我所用。綜合實踐活動課程就是在教學過程中幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這就包括學生利用信息技術的意識和能力，對信息進行處理、加工，對信息進行反思和辨別的能力等等。

3.合作精神和人際交往能力

綜合實踐活動課程在實施中，有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習活動過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。同時，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家咨詢等，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們獨立運用社會交往技能去爭取成功的能力。

4.科學精神和自主探究能力

綜合實踐活動課程的目的在于讓學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。它能使學生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于質疑、樂于探究、努力求知的品質，養(yǎng)成勇于探索的科學精神。

四、如何培養(yǎng)學生綜合實踐活動課程的學習能力

1.教學應重視學生學習過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性自主學習能力

我們可以把學生的學習過程看成是創(chuàng)造的過程。讓學生學會自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現(xiàn)身邊事物的問題，把問題提出來，并對這些問題進行研究，努力開發(fā)學生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實踐活動中不斷鍛煉這種自主創(chuàng)造的過程。

如在教學《海底動物之“家”》這一課時，我們就給學生畫出了很多海底動物。在圖中，有的動物做了介紹，有的動物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動物什么動物呢？它們究竟是不是海底動物呢？是怎樣生活的呢？學生發(fā)現(xiàn)了問題，并提了出來。此時，教師就不能對這些問題作平鋪直敘的回答，而應啟發(fā)學生展開創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學生相關資料，讓他們查閱，自己回答這些問題?；蛘咦寣W生上網(wǎng)查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學生的知識面，學生在這一學習過程中，創(chuàng)造性自主學習能力得到了充分鍛煉。

2.游戲是激發(fā)學生學習的手段

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣，具有促進學習的作用，而且還會使學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。游戲是培養(yǎng)學生學習興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們設計了這樣一個游戲活動：就是讓學生兩人一組，一人用手帕蒙住對方的眼睛，讓其獨自摸索著走走操場，摸摸校園理的樹等等。然后請給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學生談談自己的感受。在教學中，看著學生在游戲時表現(xiàn)出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們在不知不覺中已全身心投入到自主學習中。教學中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣，又能使學生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗，是激發(fā)學生主動學習的“利器”。試想，若在這節(jié)課直接給學生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠遠不及這種直接體驗來得深的。

3.求知欲促使學生自主探究知識

從心理學的角度講，學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。求知欲(即學生力求認識世界，渴望獲得文化、科學知識的一種需要或傾向)是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是對學生學習活動最具推動力的因素。在教學《嫁接小嘗試》一課后，許多學生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學些它們的知識。”這個時候，求知欲在他們身上繼續(xù)“作怪”，學習的動機在發(fā)生變化。在剛開始上這堂課時，學生擁有的是“要我學”這種外在動機，而到課后，它已轉變?yōu)閷W生明確學習目的，對學習產(chǎn)生了濃厚興趣的“我要學”這種內(nèi)在動機。為了解決學生的“課已上完”和“我還想學”的矛盾，我們就安排他們利用課余時間，在現(xiàn)代信息工具的幫助下，自主探究學習。學生利用因特網(wǎng)，在多種網(wǎng)頁中查找嫁接的有關資料，并試著嫁接一些新品種。學生通過自主學習和探究，不僅增長了知識，更為重要的是學會并掌握了學習知識的方法。

4.巧設問題，引導學生自主探究學習

問題是學生最好的老師。一個好的問題，可以起到激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生能力等教育功能。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)問題同樣也是具有能力的體現(xiàn)。經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復練習，學生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在教學《玩中的科學》這一單元時，我們就為學生設計了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發(fā)現(xiàn)這樣三個活動。其中，在“不倒翁”為何不倒這個活動中，我們通過讓學生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學生自己拆開不倒翁，發(fā)現(xiàn)它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個活動中，我們也巧妙地設計了一些問題，讓學生從問題切入，以問題為“導火線”，自主進行探究學習。經(jīng)過這樣的反復練習，學生的科學探索能力必然會得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發(fā)掘開拓的人。

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[4]西南師范大學教科所編寫的《綜合實踐活動》教材（3-6年級）.