語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育

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學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣在學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。葉圣陶先生甚至說“教育就是養(yǎng)成好的習(xí)慣”，這完全符合現(xiàn)代教育的要求。因?yàn)楝F(xiàn)代教育的要求是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。

這里，根據(jù)筆者多年教育實(shí)踐，就小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題談一些認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)樂學(xué)的習(xí)慣

如今的學(xué)生聰明、好勝、好奇、好問，酷愛刨根問底。這就為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。而那種老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到乏味、厭倦乃至學(xué)習(xí)效率低下。尤其是受“應(yīng)試教育”影響的老師，一個(gè)勁地灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，搞機(jī)械重復(fù)地抄寫，試卷一張又一張，使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)樂學(xué)語文的習(xí)慣，筆者作了一些嘗試。

首先，遵循小學(xué)生生理心理特點(diǎn)——既了解他們的共性，又了解其個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。在語文課上，我經(jīng)常采用一些激勵(lì)性語言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢形成習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無從談起。在語文教學(xué)中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結(jié)課引題法”“朗讀課文引起法”等，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。我還善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓兒童體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識(shí)。

二、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

語文自學(xué)習(xí)慣是在實(shí)踐中養(yǎng)成的。小學(xué)生要學(xué)好語文，必須勤于實(shí)踐。而這里的“實(shí)踐”，就是“自學(xué)”。也就是說，自學(xué)的習(xí)慣是在自學(xué)的實(shí)踐中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！痹谡Z文教學(xué)中，為了使小學(xué)生獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，我注重以下六種自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我從一年級新生開始，就著手進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)——教給預(yù)習(xí)符號，提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。每當(dāng)預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報(bào)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的生字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．識(shí)字的習(xí)慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學(xué)生走一走；老師不扶，學(xué)生不走”的識(shí)字教字誤區(qū)，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。我先讓同學(xué)過好漢語拼音關(guān)，然后利用筆畫規(guī)則、造字特點(diǎn)分析字形、識(shí)學(xué)生字，最后運(yùn)用工具書釋義、擴(kuò)詞，利用“田”字格規(guī)范書寫。經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了識(shí)字習(xí)慣能采用多種方法識(shí)字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動(dòng)掌握。識(shí)字能力提高了，反過來又增添了學(xué)習(xí)的興趣。

3．動(dòng)口的習(xí)慣。在教學(xué)中，我注重從低年級開始，處處設(shè)置情境，營造氛圍，讓學(xué)生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。同時(shí)，我還重視學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)形式和表達(dá)機(jī)會(huì)，并在每節(jié)語文課前安排5～6名同學(xué)進(jìn)行一分鐘演講，還制作“紅花表格”激勵(lì)學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生都有成功的表達(dá)實(shí)踐，獲得成功的愉悅。

4．不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣。一邊動(dòng)筆一邊看書，可以延長集中精力的時(shí)間，同時(shí)可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。拿到新的教科書，讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解全冊有多少篇課文、有幾個(gè)練習(xí)等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，為做練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用作準(zhǔn)備。遇到書中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書，學(xué)會(huì)請教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。

5．認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。我從一年級寫字課入手，將練習(xí)字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書寫活動(dòng)之中，養(yǎng)成他們“提筆即練字”的良好習(xí)慣。

6．自查自改的習(xí)慣。學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤。這是一種責(zé)任。我教學(xué)生做作業(yè)時(shí)要回頭看，發(fā)現(xiàn)問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養(yǎng)成認(rèn)真檢查、及時(shí)訂正的好習(xí)慣。

實(shí)踐證明，自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。一旦自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，豈不是就不需要教了嗎？