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【內容摘要】《語文課程標準》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究性學習（inquirylearning）既是一種學習的理念，也是一種積極的學習過程，主要指的是學生在老師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導學生啟發(fā)式的學習、創(chuàng)設情景，從而激活學生思維、激發(fā)學生興趣。同時教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，使學生掌握探究性學習的方法，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。探究性學習是為適應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而提出的新型學習方式。

【關鍵詞】探究性學習語文教學學習方式探究

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A

（一）培養(yǎng)目標

通過探究性學習方式，使學生擺脫傳統(tǒng)語文教學中注重知識傳授的局限性，學生通過大量的閱讀，收集資料，分類整理，比較綜合，深入分析，得出自己的結論。學會通過與他人之間的積極的相互影響提高探究性學習的有效性，并共享資源與成果。培養(yǎng)學生信息處理能力，掌握研究問題的手段和方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。培養(yǎng)提出解決問題的設想，收集資料、分析資料、取得結論、表達思想和交流成果的能力。逐步培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我思考和主動判斷解決問題的能力；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的學力以及熱愛生活、關注社會、崇尚科學的品質。

（二）策略探索

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。

1、多措并舉，啟發(fā)引導學生自主探究。

具體語文教學過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識，對語文的學習。引入新課時，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學生的情感，有時感情朗讀，有時巧妙設疑，以激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，一首通暢易懂的謎語，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋，一聲牽動人心的鳥鳴……，都能成為我們手中的道具。

2、創(chuàng)設情境，開啟學生自主探究的動力。

心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍這的氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

3、提供機會，激活學生自主探究的愿望。

過去的教學方式就是老師講學生聽，或者老師問學生答，時間都被老師的“講”或“問”占有，學生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機會，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機器人。這種教學方式忽視了學生的主體意識，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學生提供讀、悟、思、探的機會，讓學生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。

4、展開想象，積極引導學生展開探究。

①教師綜述課題，學生質疑提練出探究課題。

探究課題應當能激發(fā)學生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

②通過解讀課文題目得出探究課題。

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

③從課后習題里帶出探究課題。

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探究課題，常有較高的效能。

④在趣味活動中引出探究課題。

探究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。

⑤在插圖賞析中推出探究課題。

語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會別有一番意趣。

5、特作批注，教給學生自主探究的方法

教師還要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。我們還可以告訴學生,使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，甚至是白金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時所產(chǎn)生的靈感。讓學生真正把學習當作是自己的事情。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色?？傊灰覀冋Z文教師在自身語文教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。