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一、畢業(yè)論文與專業(yè)實(shí)習(xí):剪不斷、理還亂

作為本科生進(jìn)入社會(huì)的“最后一課”和學(xué)生走向社會(huì)的“橋梁”，畢業(yè)論文是“引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、向工作崗位過(guò)渡的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，以培養(yǎng)“學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主”。基于此，將畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)的做法已成慣例，理論研究中很少有質(zhì)疑。比如，我院的教學(xué)安排是，將畢業(yè)實(shí)習(xí)嵌入到論文寫(xiě)作過(guò)程中，第8學(xué)期8周后結(jié)束實(shí)習(xí)，專注論文撰寫(xiě)。此種安排設(shè)計(jì)的初衷在于:實(shí)習(xí)與論文相互結(jié)合、相互促進(jìn)———結(jié)合實(shí)習(xí)意向確定論文選題，結(jié)合實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定論文提綱和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合論文的撰寫(xiě)進(jìn)一步做好實(shí)習(xí)工作。但上述目標(biāo)很難達(dá)成，原因在于:一是時(shí)間上的不協(xié)調(diào)。如我院規(guī)定，“各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在第7學(xué)期期末向?qū)W生下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)(其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的題目、課題內(nèi)容、課題任務(wù)要求、主要參考文獻(xiàn)、工作計(jì)劃表)”，此時(shí)，多數(shù)同學(xué)可能還沒(méi)有落實(shí)實(shí)習(xí)單位。二是實(shí)習(xí)過(guò)程難以深入，不足以支撐研究所需。多數(shù)同學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)際上是體驗(yàn)式，甚至是打雜式的，難以真正參與單位運(yùn)作，遑論經(jīng)營(yíng)管理，即便能夠發(fā)現(xiàn)一定問(wèn)題，也談不上研究。事實(shí)上，畢業(yè)實(shí)習(xí)非但沒(méi)有促進(jìn)論文寫(xiě)作，反倒起了相反的作用:第8學(xué)期是擇業(yè)黃金期，不少同學(xué)忙于應(yīng)聘或準(zhǔn)備各類考試，無(wú)暇顧及論文;普遍“就業(yè)難”的背景下，畢業(yè)論文被給予的空間和時(shí)間進(jìn)一步被擇業(yè)所擠壓，所剩無(wú)幾，質(zhì)量難有保障。

二、本科畢業(yè)論文的目標(biāo)定位

本科畢業(yè)論文是基于一定目標(biāo)之上的教學(xué)行為或師生互動(dòng)過(guò)程，如何定位本科畢業(yè)論文，絕非輕易之事。任何系統(tǒng)都具有整體性、有序性、集合性和相關(guān)性的共性，決定了子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)必須與大系統(tǒng)和外部環(huán)境相匹配。本科教育的諸要素———學(xué)科、課程設(shè)置、教師、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、社會(huì)環(huán)境等，無(wú)不對(duì)本科論文子系統(tǒng)的運(yùn)行產(chǎn)生直接或間接的影響。鑒于創(chuàng)新的時(shí)代意義，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一度非常關(guān)注，并將畢業(yè)論文視為“培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段”;甚至“期望畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的全面升華，期望不同層次本科院校所有學(xué)生的論文都能標(biāo)新立異，提出新問(wèn)題，或解決他人之未解決”，這既脫離了本科教育的現(xiàn)實(shí)，又背離了《高等教育法》“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”和《學(xué)位條例》授予學(xué)士學(xué)位條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力”的規(guī)定，無(wú)異“揠苗助長(zhǎng)”，事倍功半。高校本科論文所遭受的質(zhì)疑和指責(zé)，多半由此而生?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定，需要審慎分析適時(shí)發(fā)展的外部環(huán)境和社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，不可隨波逐流、盲目拔高、妄談“創(chuàng)新”。

作為人才培養(yǎng)模式的一個(gè)子系統(tǒng)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與功能實(shí)現(xiàn)必然依賴于整體系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并受外部(主要是社會(huì))環(huán)境因素影響。系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素主要包括:課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、監(jiān)控體系等。其中，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)理念和考核方式等，直接決定了學(xué)生是否具備了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生既有的創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與提升，而非“從零開(kāi)始”的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行是畢業(yè)論文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最后防線。基于上述環(huán)境分析以及學(xué)生能力和訴求的差異化，本科論文目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，分設(shè)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；緡?yán)格限定在基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，基本技能的初步培養(yǎng)與實(shí)踐，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的初步養(yǎng)成;發(fā)展目標(biāo)可以定位于“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有一定的科學(xué)研究能力”，并將撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的限定在“提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制和公司治理等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題的能力;理順會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制等理論和實(shí)踐的正確關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng);掌握撰寫(xiě)達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)術(shù)論文的一般程序和方法”，既能適應(yīng)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，又符合我院學(xué)生實(shí)際情況，符合《高等教育法》和《學(xué)位條例》的相關(guān)規(guī)定，可資借鑒。

三、本科畢業(yè)論文制度的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)實(shí)中，影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有很多，比如制度本身的合理性，制度是否具備了良好的配套措施和制度環(huán)境，組織和人員是否得力，等等。概括起來(lái)，核心的問(wèn)題無(wú)非兩個(gè):一個(gè)是激勵(lì)機(jī)制是否有效，另一個(gè)是約束機(jī)制是否有力。從激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，由于畢業(yè)論文答辯處于畢業(yè)前的最后階段，此時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)簽訂工作合同，學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)基本上也已塵埃落定，學(xué)生參加論文答辯的訴求基本上限于畢業(yè)，拿學(xué)位，論文成績(jī)的好壞幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能嚴(yán)重缺失，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、時(shí)間精力投入不夠。加之學(xué)院一貫以來(lái)通過(guò)率極高的傳統(tǒng)，不及格的威懾力幾乎蕩然無(wú)存，論文質(zhì)量更加難以保障———指導(dǎo)老師催得緊，學(xué)生做得就認(rèn)真些，若是指導(dǎo)老師松懈，學(xué)生就更加不當(dāng)回事了。從約束機(jī)制來(lái)看，當(dāng)前畢業(yè)論文考核采用五級(jí)計(jì)分制，教務(wù)處對(duì)優(yōu)秀和及格兩類要進(jìn)行重點(diǎn)檢查。由此，成績(jī)多集中分布于“良好”和“中等”兩個(gè)等級(jí)。雖然學(xué)校也對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)度做了適時(shí)的監(jiān)控，但學(xué)校層面的檢查以“抽查”方式進(jìn)行，抽查名單出來(lái)后臨時(shí)準(zhǔn)備照樣可以過(guò)關(guān)，監(jiān)督的效力大打折扣;加之學(xué)生自身和指導(dǎo)老師在認(rèn)知態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間精力等方面的制約，特別是“在大學(xué)生畢業(yè)論文同就業(yè)之間存在一定的時(shí)間沖突的情況下，指導(dǎo)老師往往因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)問(wèn)題而放松管理”，畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊。

四、保障本科論文質(zhì)量的制度安排

(一)時(shí)間安排

保障畢業(yè)論文質(zhì)量，需要同時(shí)解決激勵(lì)不足和約束不力的困境，而時(shí)間安排又是二者的前提?？蓢L試將畢業(yè)論文工作整體前移一個(gè)學(xué)期，即第6學(xué)期初期開(kāi)始啟動(dòng)，第7學(xué)期期末結(jié)束。調(diào)整的目的，一是與畢業(yè)實(shí)習(xí)和擇業(yè)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，二是便于實(shí)施激勵(lì)和約束;同時(shí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和初步研究能力的訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和提升自己，更有針對(duì)性地選擇實(shí)習(xí)單位和就業(yè)方向，增進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的功效。然而，畢業(yè)論文時(shí)間調(diào)整必然涉及相關(guān)規(guī)則的現(xiàn)實(shí)和整個(gè)人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)調(diào)整，難度較大，推進(jìn)的具體思路尚需審慎論證。國(guó)內(nèi)已有類似的探索，如黑龍江大學(xué)探索“分批答辯，適當(dāng)提前”的策略，即滿足學(xué)生合理的個(gè)性化需求(考研、就業(yè)等)，又不放松畢業(yè)論文的質(zhì)量要求;集美大學(xué)的實(shí)踐效果也表明，絕大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))能提前到第七學(xué)期進(jìn)行修讀，提前修讀畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提升，且更有助于用人單位的接收。

(二)激勵(lì)機(jī)制

將原來(lái)的采用五級(jí)記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)縮減為三級(jí)(優(yōu)秀、合格和不合格):“合格”論文滿足基本目標(biāo)即可;“優(yōu)秀”論文要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制旨在促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面優(yōu)秀論文比例不做嚴(yán)格限制，但其產(chǎn)生過(guò)程需要接受嚴(yán)格監(jiān)督;另一方面，給予優(yōu)秀論文的學(xué)生一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)與第8學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、保研、入黨和推薦工作相掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮;部分獎(jiǎng)項(xiàng)(比如優(yōu)秀畢業(yè)生)可以將其設(shè)定為必要條件。

(三)約束機(jī)制約束機(jī)制

旨在保障畢業(yè)論文基本目標(biāo)的達(dá)成。一是嚴(yán)把選題關(guān)。科學(xué)立題是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。開(kāi)題報(bào)告完成后，學(xué)生上交紙質(zhì)版開(kāi)題報(bào)告，由院校組織答辯或組織專家對(duì)學(xué)生選題情況進(jìn)行審核，甄別明顯過(guò)時(shí)或無(wú)研究?jī)r(jià)值選題，并逐步建立選題“黑名單”和“白名單”。鑒于該環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校應(yīng)切實(shí)采取措施加強(qiáng)監(jiān)督，目前我校實(shí)施的教務(wù)處備案制，效果不夠理想。二是嚴(yán)把答辯關(guān)。建議畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯實(shí)行末尾淘汰制———每組答辯的后10%的學(xué)生可以進(jìn)行集中式二次答辯，答辯組成員由各組組長(zhǎng)組成，以嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三是嚴(yán)把結(jié)果關(guān)。建立學(xué)校層面的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)以便檢查監(jiān)督，同時(shí)也便于學(xué)生選題和了解指導(dǎo)老師的論文指導(dǎo)情況，通過(guò)問(wèn)責(zé)制和聲譽(yù)機(jī)制督促學(xué)生和指導(dǎo)老師樹(shù)立責(zé)任心和榮譽(yù)感。

作者：楊興龍歐理平單位：重慶理工大學(xué)