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一、兒童攻擊行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

（一）兒童的攻擊必行為具有明顯的性別差異和年齡差異

一般講，在兒童成長(zhǎng)發(fā)育的早期，爭(zhēng)吵、打架、說謊、罵人、破壞、發(fā)脹氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)和越來越明顯。4歲前兒童，男孩比女孩發(fā)生踢打、哭叫，表現(xiàn)得大致類同，但是，4歲以后，男孩則打得多叫得少而且男孩的攻擊必行為比女孩更加穩(wěn)定[4]研究表明：幼小時(shí)期攻擊性強(qiáng)和孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，其中男孩比女孩表現(xiàn)的更明顯：青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數(shù)可以追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對(duì)這種現(xiàn)象最合理的解釋應(yīng)與傳統(tǒng)文化觀念密切相關(guān)。即在傳統(tǒng)文化背景下，把攻擊性行為往往看成是男性行為的一個(gè)組成部分，為社會(huì)所認(rèn)可、所接受、受到鼓勵(lì)。而對(duì)于女性來說，女孩的攻擊性行為則為社會(huì)所否定，受到抑制和懲罰。于是女孩自小就逐漸學(xué)會(huì)抑制攻擊性行為，而男孩卻毫無顧及地表現(xiàn)攻擊性行為

（二）兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。

以驗(yàn)表現(xiàn)，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對(duì)象。當(dāng)前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動(dòng)兇殘情景等暴力情節(jié)，引誘兒童模仿攻打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊性行為，而且會(huì)影響兒童的一生，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤旧稀?/p>

（三）兒童攻擊性行為隨獎(jiǎng)勵(lì)手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。

研究表明，任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)增強(qiáng)兒童攻擊性行為[5]。例如，對(duì)A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);當(dāng)A組兒童發(fā)生攻擊性行為時(shí)，給予言語的或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)B組兒童發(fā)生非攻擊性行為時(shí)，也給予言語或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，讓兩組兒童參加同一活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組兒童的攻擊性行為明顯多于B組的兒童。另外，觀察發(fā)現(xiàn)，容忍也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。有攻擊性行為的兒童，當(dāng)有容忍也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。有攻擊性行為時(shí)，當(dāng)有容忍的在場(chǎng)時(shí)，攻擊性行為的次數(shù)明顯增加3，強(qiáng)度明顯增強(qiáng)。研究又表明，任何形式的懲罰會(huì)抑制兒童的攻擊性行為。例如：口頭批評(píng)、停止活動(dòng)、暫時(shí)隔離等方式，都會(huì)減少兒童攻擊性行為的次數(shù)，減弱攻擊性行為的強(qiáng)度。因此，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是增強(qiáng)或抑制兒童攻擊性行為的有效手段

（三）兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.

兒童攻擊性行為的次數(shù)和強(qiáng)度，往往以被攻擊性行為時(shí)，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的態(tài)度反應(yīng)時(shí)，那么，這個(gè)攻擊者就會(huì)用同樣的方式對(duì)付別的兒童;相反，當(dāng)被攻擊者受到攻擊時(shí)，立即給予反擊，那么這個(gè)攻擊者的攻擊性行為就會(huì)有所收斂，或轉(zhuǎn)向另外的對(duì)象。因此，對(duì)攻擊者攻擊性行為的消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化攻擊者的攻擊行為，而對(duì)攻擊行為的積極反應(yīng)會(huì)制止攻擊者的攻擊行為。

二、心理學(xué)對(duì)兒童攻擊性行為的認(rèn)識(shí)和關(guān)注的問題

20世紀(jì)以來，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問題一直是發(fā)展心理學(xué)最重要的研究課題之一。心理學(xué)家帕克和斯雷比指出，“在本世紀(jì)過去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)注[1]。的確，從佛洛伊德的精神分析開始，直到近年地面觀察來的認(rèn)知心理學(xué)，持有不同觀點(diǎn)的心理學(xué)家均對(duì)兒童攻擊的發(fā)展與控制問題進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認(rèn)為，攻擊的爭(zhēng)斗是人與動(dòng)物的本能[2];驅(qū)力論認(rèn)為，攻擊是個(gè)體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊和爭(zhēng)斗是通過觀察和強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的;社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為攻擊是因?yàn)楣粽邔?duì)于社會(huì)信息的錯(cuò)誤知覺而引起的;社會(huì)生態(tài)學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體周圍環(huán)境的每一個(gè)影響都可能引起攻擊。人類的攻擊是一種普遍公民現(xiàn)象，它的表現(xiàn)形式有多種，兒童時(shí)期出現(xiàn)的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號(hào)，以及用表情、手勢(shì)的其它肢體語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會(huì)傷害他人或自己的身體，而且對(duì)兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。

兒童攻擊行為從動(dòng)機(jī)角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個(gè)他所選定的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時(shí)候，兒童的攻擊行為是這兩種的混合。從另一個(gè)角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。

三、家庭對(duì)兒童攻擊性的影響

社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)家從人種、文化的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)人的攻擊性成因進(jìn)行過許多探索，發(fā)現(xiàn)了很多令人感興趣的規(guī)律性，其中也包括家庭對(duì)兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[6].

（一）家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為

家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成起重要作用，研究文獻(xiàn)檄具說服力地證明：冷漠拒斥的家長(zhǎng)常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子，并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的兒童。這教學(xué)法冷漠拒斥的父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣。當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問的態(tài)度，這就使孩子的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動(dòng)的的機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他們的對(duì)孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，打屁股、打耳光。這又向孩子了提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子;當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣去對(duì)待他[6]。所以，研究證實(shí)了這一事實(shí):常靠體罰來約束攻擊性行為的家長(zhǎng)，他們的孩子在家庭之外往往是強(qiáng)侵犯性的

（二）孩子會(huì)影響父母

關(guān)于父母撫養(yǎng)方式的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)兒童早期攻擊性行為的容許態(tài)度能最好地預(yù)示男性青少年期的攻擊性行為;其次的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)不是父母的撫養(yǎng)方式，而是兒童自己氣質(zhì)的沖動(dòng)性（高活動(dòng)性、沖動(dòng)性的兒童易成為高攻擊性兒童）。從事這項(xiàng)研究的奧樂維斯認(rèn)為[7，一方面，高活動(dòng)性、容易沖動(dòng)的兒童易會(huì)使母親筋疲力盡，而變得對(duì)他的攻擊性行為很容忍，從而助長(zhǎng)孩子的高攻擊性;另一方面，孩子的行為常常激怒母親，使她無法容忍而采用體罰的方式來警告孩子的攻擊性行為。這就是說，孩子自己也參與了家庭撫養(yǎng)環(huán)境，并在其中起了一定的作用，正是這種環(huán)境導(dǎo)致了兒童的攻擊性傾向。

（三）對(duì)孩子缺少監(jiān)控的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)兒童的攻擊性的另一間接影響是通過對(duì)兒童游戲、行為、朋友選擇等活動(dòng)的管理和監(jiān)控實(shí)現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)，缺少家長(zhǎng)監(jiān)控可能造成兒童與青少年的攻擊性和過失行為，包括與同伴打架，罵老師，違反規(guī)則等。對(duì)青少年犯的家長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的行蹤、與什么人交往、從事怎樣的活動(dòng)等問題采取無所謂的態(tài)度。這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的不關(guān)心。

（四）容易滋生攻擊性的家庭模式

美國(guó)的兩位心理學(xué)家杰拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭與兒童的相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛打斗、不服管教的孩子。然后把這些家庭和那些具有相似規(guī)模和經(jīng)濟(jì)地位，但沒有問題的兒童的家庭進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)這些問題兒童的家庭很相似----家庭成員之間很少表達(dá)情感，常常爭(zhēng)咬不休。他們把這種環(huán)境稱為高壓式的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對(duì)他的侵?jǐn)_。在形成高壓式交往過程中，負(fù)強(qiáng)化起著重要作用。當(dāng)一家庭成員惹怒了另一家庭成員葉，后者就會(huì)哭叫、打鬧和謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。杰拉爾德和帕特森還發(fā)現(xiàn)，在這樣的家庭中，父母很少用鼓勵(lì)等積極的方式來控制孩子的行為，而只會(huì)選擇高壓性的策略。具有諷刺意味的是這種高壓環(huán)境妯來的孩子對(duì)懲罰極其抵制。他們用相應(yīng)的強(qiáng)力手段反抗父母，重復(fù)家長(zhǎng)要制止的行為。他們用這種方式吸引父母的注意力和關(guān)注。相反，在非高壓的家庭中的孩子平時(shí)就業(yè)經(jīng)常得到積極、肯定的關(guān)心，他們不需要用激怒其他家人的方式來得到關(guān)注。這種家庭的家長(zhǎng)用懲罰方式教育孩子時(shí)也更為有效，他們能較好地把握住局面而不致陷入對(duì)抗的處境。

四、預(yù)防和控制兒童攻擊行為的對(duì)策

（一）創(chuàng)造一個(gè)不利于攻擊性行為的環(huán)境

與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，生活在一個(gè)有多種多樣的玩具、有充裕玩耍時(shí)間以及有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，攻擊性行為會(huì)大大減少。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時(shí)間。不打罵孩子，避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩帶有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言，這些細(xì)節(jié)都有助于爹媽調(diào)教家里的“小攻擊手”。首先，提高家長(zhǎng)對(duì)兒童攻擊性行為危害性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單地把兒童的攻擊性行為，當(dāng)成孩子一時(shí)的情緒行為或偶然想象，或是“孩子還小”作為安慰。一旦這種行為長(zhǎng)延續(xù)下支，就會(huì)導(dǎo)致孩子的人格發(fā)展不健全，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，多動(dòng)癥、不守紀(jì)律、不服管教等現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該引起足夠重視，及時(shí)反思和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。其次，倡導(dǎo)家庭與家庭的合作，尋求橫向幫助。如果鄰居、朋友、親戚家中有和自己的孩子年齡相仿的孩子，就可以與他們合作，通過組織各類活動(dòng)，利用同伴效應(yīng)或激將法幫助自己的孩子糾正攻擊行為。同時(shí)家長(zhǎng)還可以從中了解其他父母的教養(yǎng)方式，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。第三，力求家庭與幼兒園同步教育。家庭應(yīng)與幼兒園相互溝通，在幫助孩子糾正攻擊性行為的步伐上保持一致。家長(zhǎng)的態(tài)度要明確，讓孩子有個(gè)清晰的努力目標(biāo)。父母在家里要發(fā)揮監(jiān)督的作用，將孩子的表現(xiàn)反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早幫助孩子糾正攻擊行為的問題。

（二）教會(huì)孩子懂得宣泄自己的情感

煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對(duì)于自控力弱的孩子來說，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火索。因此爸媽要教會(huì)孩子懂得宣泄自己的情感，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。

（三）培養(yǎng)孩子豐富深厚的思想感情

有些孩子見到小動(dòng)物，會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對(duì)自我滿，或者在愛的關(guān)系上受到挫折。家長(zhǎng)要從各種方面關(guān)心他，愛護(hù)他，可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動(dòng)物來養(yǎng)成孩子的仁愛之心和愛憐之情。這種鼓勵(lì)親善行為可以培養(yǎng)孩子豐富、濃厚的思想感情，是糾正孩子攻擊行為的一條行之有效的途徑。

（四）對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行冷處理

冷處理就是暫時(shí)對(duì)孩子攻擊行為不理睬。當(dāng)孩子在外面與人打架后，家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)其表示冷漠，并讓其在房間里思過，自己反省，而不要對(duì)他呵斥、打罵。如能與鼓勵(lì)親善行為方法相配合，效果會(huì)更好。

（五）注意輸導(dǎo)方式。

不論兒童中出現(xiàn)什么行為問題，進(jìn)行輸導(dǎo)解決總是的基本原則是，既要接觸兒童，即在情感上愛兒童，又要控制兒童，即對(duì)兒童的行為提出要求。接納的目的上在一個(gè)溫暖的情感背景上，更有效地將父母和教師的價(jià)值觀和社會(huì)化目標(biāo)傳遞給兒童，控制的目的是在一個(gè)健康的文化背景上，向兒童提供有益的環(huán)境刺激。通過最有效的控制方式內(nèi)化為兒童的自覺行為，抑制攻擊性等不良行為。一般常用的控制方式有強(qiáng)制、引導(dǎo)、愛的收回三種。強(qiáng)制包括懲罰、批評(píng)、剝奪兒童的某些權(quán)利等，引導(dǎo)包括說理、表揚(yáng)、指明行為的后果等，愛的收回包括暫時(shí)孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實(shí)際效果是很復(fù)雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎(chǔ)相關(guān)，感情基礎(chǔ)越好，效果越佳。

（六）建立良好的群體情感氣氛。

兒童生活在一定的群體是，任何一個(gè)群體的建立都是以情感為紐帶，所謂群體情感氣氛，是指一個(gè)群體中占主導(dǎo)地位的一般態(tài)度和感受。它可以是融洽的，也可以是對(duì)抗的。這種情感氣氛是由群體的成員共同釀造的。建立一個(gè)良好的群體情感氣氛，不僅可以增強(qiáng)群體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，而且使群體中的每一個(gè)成員生活的很充實(shí)，心情舒暢，精神愉快，有安全感，有依戀感，從而削除種種不良行為的發(fā)生。反之，如果一個(gè)群體是對(duì)抗性的，群體成員之間情感對(duì)立，互不信任，你爭(zhēng)我奪，四分五裂。那么，生活在這種群體中的成員就會(huì)失去安全感、互惠感，其結(jié)果必然引發(fā)種種破壞、攻擊等不良行為。因此，建立良好的群體氣氛會(huì)抑制兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]弗洛伊得《夢(mèng)的解析》

[2]2007年第6期《學(xué)前教育》

[3]華東師范大學(xué)《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》

[4]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所陳會(huì)昌、王莉《兒童攻擊性起因及控制

[5]陳會(huì)昌《兒童社會(huì)性發(fā)展漫談》

［6］2007年第三期《幼兒教育》

[摘要]

兒童的攻擊性（或侵犯性）行為是兒童社會(huì)發(fā)展吵一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。一個(gè)人生來就具有一種內(nèi)在攻擊傾向，便隨著生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會(huì)指向一些有意義的目標(biāo)和征服外部環(huán)境，朝著這個(gè)方向發(fā)展的“攻擊性”會(huì)變成人心理中的積極成份，如堅(jiān)強(qiáng)等。但是如果這種與生俱不來攻擊傾向向一些不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，是有害的。

[關(guān)鍵詞]兒童攻擊行為家庭環(huán)境