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摘要:針對建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必行的原因，提出在高年級建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程中采用以教學(xué)和設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以提高建筑設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)未來的建筑設(shè)計工作。

關(guān)鍵詞:高校建筑學(xué)專業(yè);建筑設(shè)計;教學(xué)模式改革

改革開放以來，我國建筑行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，形勢利好的同時眾多院校中添加了建筑學(xué)專業(yè)。由于專業(yè)辦學(xué)時間短、師資力量弱等原因，大多數(shù)院校中的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式都沿襲著建筑老“八?！钡呐f體系。但時代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學(xué)模式仍然停滯不前，就會導(dǎo)致教學(xué)不適于社會需求的矛盾產(chǎn)生。目前，部分建筑高校已經(jīng)開始著手對建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計模式進行探索性的調(diào)整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內(nèi)不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級的建筑學(xué)教學(xué)模式，重點對建筑學(xué)專業(yè)高年級的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式進行修改和調(diào)整。本文以東北地區(qū)建筑學(xué)高年級的建筑設(shè)計教學(xué)模式為研究對象，以教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”為新的教學(xué)探索模式，希望能夠為今后的建筑設(shè)計教學(xué)的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)改革動因

(一)社會經(jīng)濟的發(fā)展

社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變了人們的物質(zhì)生活的同時也豐富了我們的精神世界。人們對于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對教學(xué)進行突破創(chuàng)新，才能培育出適應(yīng)于社會經(jīng)濟發(fā)展需求的建筑師。應(yīng)當(dāng)充分利用社會經(jīng)濟發(fā)展下的新設(shè)備和新技術(shù)等，尤其是對于建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程，應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)勢條件充分融入到教學(xué)當(dāng)中。使得學(xué)生們不僅僅局限于過去的純理論教學(xué)中，讓他們更加注重建筑的經(jīng)濟性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會經(jīng)濟發(fā)展的多變性，注定了建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是隨之發(fā)展變化的。

(二)建筑市場人才需求的轉(zhuǎn)變

我國建筑市場經(jīng)歷了幾十年的迅速發(fā)展時期，各個設(shè)計單位為了創(chuàng)造更好的效益，將建筑人才培養(yǎng)得更加專業(yè)化。當(dāng)然，高效、高能的專業(yè)人才的出現(xiàn)創(chuàng)造了非常多的產(chǎn)值。但我們不得不看到，建筑人才的綜合能力卻越來越差，甚至大多數(shù)建筑設(shè)計師將施工圖設(shè)計師和方案設(shè)計師劃分為兩個專業(yè)。這就造成了前期方案與后期施工交接不完善，方案設(shè)計師提出方案不考慮實施性，而施工圖設(shè)計師懼怕復(fù)雜的造型等現(xiàn)象。而在國外，一個項目的建成，建筑師是從最初前期的方案設(shè)計到最終的施工全程跟蹤完成的，這樣才會使得建筑達到真正的高標(biāo)準(zhǔn)。而近兩年國內(nèi)建筑市場的慘淡，預(yù)示著我國的建筑市場的供需將會達到一個平穩(wěn)的狀態(tài)，那么對于一個項目的競爭就會越來越激烈。所以高校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在注重建筑的基礎(chǔ)上，將規(guī)劃、景觀、室內(nèi)等建筑相關(guān)專業(yè)都有較深層次的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地適應(yīng)建筑市場對人才的需求。

(三)建筑設(shè)計課程教學(xué)模式的不斷探索

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)最重要的設(shè)計課程，它是引領(lǐng)學(xué)生了解建筑、走向建筑，最終進行建筑創(chuàng)作的一個建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必經(jīng)的過程。固有的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)幾十年，雖有它自身的巨大優(yōu)勢，但仍然需要隨著時展而改變。國內(nèi)許多高校已經(jīng)開始嘗試進行這一方向的探索，東南大學(xué)、天津大學(xué)以及中央美院等已經(jīng)開始在高校中建筑學(xué)的高年級成立類似設(shè)計工作室的模式，既可以傳授相關(guān)建筑設(shè)計理論知識，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣參加到真正的科研項目及實際工程當(dāng)中。這一舉措，能夠提高學(xué)生對建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠為未來的工作打好一個堅實的基礎(chǔ)。

二、建筑學(xué)專業(yè)高年級建筑設(shè)計教學(xué)新模式初探

(一)既有教學(xué)模式分析

既有的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)模式有其自身的諸多優(yōu)點，從專業(yè)入門的建筑初步課程到高年級的設(shè)計課程，由淺入深、有針對性地對所涉及的建筑的相關(guān)理論知識及設(shè)計原則進行灌輸，力圖達到對建筑設(shè)計的觸類旁通。各個高校通過既有的教學(xué)模式培育了一批批的建筑人才。但同時通過對各屆畢業(yè)生的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)這種既有教學(xué)模式也存在著自身極大的缺陷。畢業(yè)生在就業(yè)后，無法第一時間適應(yīng)新的工作，因為建筑設(shè)計工作的要求和難度是在學(xué)校的建筑設(shè)計課程中幾乎未接觸的，出現(xiàn)了教學(xué)與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。因為既有的教學(xué)模式注重理論基礎(chǔ)，卻甚少讓學(xué)生參與到實際的建筑設(shè)計工作中，更多的“紙上談兵”使得學(xué)生雖有一身學(xué)問卻無用武之地。所以，對于既有的建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程應(yīng)進行改革，尤其是對于高年級的建筑設(shè)計課程，更應(yīng)該進行符合發(fā)展需求的改革。

(二)新教學(xué)模式的提出

在對既有教學(xué)模式優(yōu)缺點進行分析后，我們應(yīng)當(dāng)提倡理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓高年級學(xué)生在校最后的兩年時間提前預(yù)演未來的工作角色，讓教學(xué)更好地成為學(xué)校與社會之間相互轉(zhuǎn)換的橋梁。所以，部分高校已經(jīng)開始嘗試以教學(xué)和設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以高年級建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為教授對象，每個工作室教師配置應(yīng)當(dāng)由教授、副教授、講師、助教等組成。其中，講師和助教來完成高年級學(xué)生的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，同時由副教授和教授進行科研項目及實際工程的教學(xué)指導(dǎo)。每個工作室的人數(shù)為10—15人，這樣才能使學(xué)生有更好的專業(yè)指導(dǎo)。在這一過程中，教師和學(xué)生采取雙向選擇制度，每個工作室有自己的科研研究方向以及實踐工程類型，學(xué)生可以選擇自己感興趣的工作室來進行建筑設(shè)計課程學(xué)習(xí)。我們看到，在這一過程中，不僅僅學(xué)生提高了自我求學(xué)的欲望度，對于經(jīng)驗尚欠或是職稱較低的教師來說，也是一種學(xué)習(xí)過程。而對于教授及副教授來說，有更專業(yè)的隊伍為他們分擔(dān)科研工作量以及實踐工程繪圖量。同時，對于工作室的建立應(yīng)當(dāng)根據(jù)院校所在地域、院校的實際教學(xué)情況以及生源情況等方面為依據(jù)，不可盲目跟風(fēng)，也不可以不切實際的改革。首先，一個學(xué)校的地域性注定了該區(qū)域的經(jīng)濟及特色發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些地域條件來進行特色學(xué)校的創(chuàng)辦，使得大部分未來在本區(qū)域工作的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作。其次，要根據(jù)不同院校的實際情況進行工作室的建立，如果院校的名聲大、師資力量強，建立這種工作室的可實施性也就越大。相反，當(dāng)學(xué)校師資力量十分薄弱時，如果生硬地照搬這種工作室模式，學(xué)校要花大量資金去聘請校外兼職教授和副教授，因他們工作十分繁忙，對于這種兼職的教學(xué)會受到一定得影響，教學(xué)效果也會較差。第三，學(xué)校的生源情況也同樣制約著工作室的建立，對于素質(zhì)較高的學(xué)生能夠快速適應(yīng)并從中獲益。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種教學(xué)模式會使得他們無法跟上快速的設(shè)計進度，久而久之對建筑設(shè)計產(chǎn)生厭煩心理。

(三)新教學(xué)模式的發(fā)展思路

新的教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)有較為清晰的思路，首先，應(yīng)具有創(chuàng)新性和職業(yè)性。這一點體現(xiàn)在當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的建筑設(shè)計已經(jīng)不僅僅停留在設(shè)計層面，應(yīng)站在人類環(huán)境改善的更高層面，研究新技術(shù)、新材料、新能源等在建筑方面的相關(guān)應(yīng)用。所以在校期間，對于高年級建筑設(shè)計課程應(yīng)當(dāng)融入更多綠色環(huán)保材料、能源以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。同時，未來的建筑師從業(yè)資格會越來越苛刻，建筑師擔(dān)負(fù)的責(zé)任也會越來越大，在校期間應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感。在高年級的建筑設(shè)計課程中表現(xiàn)在可以把部分建筑設(shè)計的題目轉(zhuǎn)變成小型的實際項目，讓學(xué)生從頭至尾真正地參與到建筑設(shè)計的過程中，讓他們體驗未來建筑師職業(yè)的責(zé)任和使命感。第二，合理的課題選擇是十分關(guān)鍵的，既要能夠與未來的工作有所銜接，又要對重點難點的技術(shù)問題有所涉及。第三，應(yīng)摒棄過去教學(xué)中老師單方面灌輸知識的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師把交流作為教學(xué)中的常態(tài)。尤其在高年級的建筑設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跟隨老師更多地參與到實際項目中，不僅可以減輕教師工作壓力，更重要的是加強學(xué)生與老師的溝通的同時還參與到了實踐當(dāng)中。當(dāng)然，這種以教學(xué)結(jié)合設(shè)計實踐的“工作室”教學(xué)模式由于根基尚淺，存在著許多制約性問題。首先，一般高校每個年級的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)在40—60人之間，如果以10—15人的學(xué)生數(shù)量為一個工作室規(guī)模，那么至少需要分成3個這樣的工作室，這對于高校的師資力量是一個重大的考驗。第二，每個工作室中教授和副教授作為帶頭人，必須同時具備科研和實踐工作經(jīng)驗，不能只是做學(xué)術(shù)，那么工作室就起不到相應(yīng)的作用。第三，由于每個工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起學(xué)生的興趣，那么會存在各個工作室發(fā)展不均衡的一系列問題。最后，由于工作室對高年級學(xué)生開放，即四年級和五年級的學(xué)生，那么如何平衡兩個年級的其他課程，而將學(xué)生共同沒課的時間統(tǒng)籌起來進行工作室教學(xué)，也是一大難題。在實施的過程中，要通過一系列的措施來解決這些潛在的風(fēng)險。

三、建筑學(xué)專業(yè)高年級建筑設(shè)計教學(xué)新模式的實施策略分析

(一)既有教學(xué)大綱的調(diào)整與重構(gòu)

大部分高校建筑學(xué)建筑設(shè)計課程教學(xué)大綱課題設(shè)置上多以建筑功能分類為主要原則，以建筑的規(guī)模大小及難易程度由低到高排序設(shè)置。這種設(shè)置只關(guān)注到了同類型建筑的共性方面，卻忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周邊場所的融合、建筑技術(shù)、建筑文脈及歷史等問題。因此，應(yīng)通過對教學(xué)大綱的調(diào)整，結(jié)合“工作室”的教學(xué)新模式將理論教學(xué)和設(shè)計實踐作為教學(xué)框架的主要支柱，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。即以建筑設(shè)計課作為主要支柱，設(shè)置相應(yīng)的理論課分支，同時還要將技能培訓(xùn)作為基礎(chǔ)。為適應(yīng)不同年級、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可將建筑設(shè)計課靈活地設(shè)置為必修、選修和專題研究等多種類型，提供更多地選擇。教學(xué)大綱調(diào)整的重點在于設(shè)置一系列符合社會發(fā)展需求的核心主干設(shè)計課程，但同時應(yīng)注意避免知識的重復(fù)，應(yīng)擴大設(shè)計體系的脈絡(luò)和交叉。而對于選修課和專題研究兩種類型的教學(xué)大綱則更可根據(jù)學(xué)生的興趣進行分類設(shè)置。重構(gòu)后的教學(xué)大綱應(yīng)以職業(yè)教學(xué)為最終培養(yǎng)目標(biāo)，并通過“工作室”模式得以實現(xiàn)。

(二)對實踐教學(xué)部分的補充

明確以教學(xué)結(jié)合設(shè)計實踐的“工作室”教學(xué)模式作為新的模式改革，就應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與設(shè)計實踐作為同等重要的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置。所以，應(yīng)當(dāng)對欠缺的實踐部分加以補充。這種實踐教學(xué)的補充應(yīng)當(dāng)提前至大三就開始執(zhí)行，同時應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的考核和評分體系，來完成對實踐程度的評估和跟蹤，不能讓實踐僅僅流于形式。因此，“工作室”模式不僅僅完成理論教學(xué)，也同樣作為實踐教學(xué)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)高年級學(xué)生更多地參與實際項目，從方案前期與甲方的溝通及方案創(chuàng)作，到中期的方案深化以及后期的施工圖設(shè)計一體化參與，這樣才能真正地稱之為實踐教學(xué)，也才能對未來的工作有所益處。

(三)“工作室”模式的管理和評價體系的建立

任何體質(zhì)都需要有合理的管理和評價體系才會正常良好的運行，“工作室”教學(xué)模式也不例外，如果缺少適當(dāng)?shù)墓芾砗屯晟频脑u價體系就會無法支撐，也就無從考核學(xué)生是否具備畢業(yè)資格。當(dāng)然，“工作室”模式中，主要管理者應(yīng)當(dāng)為教師，并培養(yǎng)出個別學(xué)生協(xié)同管理，同時教師作為評價的主要群體，但并不是唯一的評價者，還應(yīng)邀請校外專家參與到考核評價中，給學(xué)生更加全面客觀的評價。當(dāng)然，還需要學(xué)生自身的總結(jié)以及學(xué)生之間的互評，這樣可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己眼中的自己和別人眼中的自己之間的區(qū)別，有利于學(xué)生的成長，同時教師也能在其中增加對學(xué)生的了解。

(四)對教師團隊綜合素質(zhì)的要求

教師的教學(xué)是學(xué)生獲得知識的重要途徑，既有教學(xué)模式要求教師個體應(yīng)有較高素質(zhì)，而對于“工作室”教學(xué)模式來說，則應(yīng)該要求每個工作室中的整個教師團隊具有較高的綜合素質(zhì)，同時應(yīng)當(dāng)形成梯隊式教師構(gòu)成，即從教授到副教授，再到講師以及助教，甚至還應(yīng)有校外的工程師參與其中，這樣完整的梯隊才能更好地支撐起一個“工作室”。跟既有教學(xué)模式相比，教師不僅僅要有扎實淵博的理論知識基礎(chǔ)，還要有極強的社會實踐能力，尤其是對工作室中的帶頭人的要求會更高。這樣，由教師團隊中的帶頭人帶領(lǐng)教師骨干，再由教師骨干帶領(lǐng)年輕教師形成教師的高素質(zhì)團隊。

四、結(jié)語

教育是一個時代改變的主要推動力，教育不改革，社會無發(fā)展。對于建筑行業(yè)來說，對高校教學(xué)模式的改革勢在必行。通過對既有建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)模式的分析，總結(jié)其不符合現(xiàn)展需求之處，從而大力提倡采用以教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”模式為新的教學(xué)模式，這種模式強調(diào)理論與實踐的同等重要性，并讓學(xué)生能夠更多地參與到實踐設(shè)計中，避免未來參加工作時無法融入其中等問題。建筑師的職責(zé)是為普羅大眾創(chuàng)造出舒適、宜居的建筑環(huán)境，每個時代對于建筑環(huán)境的要求都是不同的，所以建筑學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)時刻走在核心區(qū)。教學(xué)前沿，才能追趕上不斷變化的人類內(nèi)心需求。在不斷對建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程的教學(xué)改革探索中，積極分析建筑市場人才需求以及社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境等方面，為改革提供一個較為明晰的方向。

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作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院