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［摘要］土木工程是一門實(shí)踐性、專業(yè)性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，其在國(guó)內(nèi)的教育模式主要延續(xù)中學(xué)教育，圍繞教學(xué)大綱，教師根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。文章根據(jù)國(guó)內(nèi)外土木工程學(xué)科的課程設(shè)置，提出實(shí)踐型教學(xué)、啟發(fā)型教學(xué)和多學(xué)科交叉型教學(xué)的培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

［關(guān)鍵詞］土木工程；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；復(fù)合型

為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化，土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要有扎實(shí)的理論功底，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備從事設(shè)計(jì)、施工、管理和研究的能力。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，土木工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握自然科學(xué)、工程科學(xué)和結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面的基本知識(shí)，也需要熟悉土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。土木工程專業(yè)是一門專業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的土木工程教學(xué)仍然延續(xù)中學(xué)教育的模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少主觀能動(dòng)性。鑒于此，需要對(duì)目前的教育模式進(jìn)行改革。

一、教改內(nèi)容

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

土木工程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者不僅需要進(jìn)行各種自然科學(xué)理論學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練[1]。理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，缺乏實(shí)踐的理論，是相對(duì)空洞的。發(fā)達(dá)國(guó)家特別注意教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、法國(guó)、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學(xué)通過(guò)聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師，與企業(yè)共同制訂課程，針對(duì)工程實(shí)際需要，培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在暑假期間，學(xué)校會(huì)要求大學(xué)生參與工程實(shí)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)之前讓學(xué)生了解工程中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的理論，使學(xué)生畢業(yè)之后即可勝任工作，有效減少大學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題[3-4]。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的本科生在教學(xué)中有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)就是in⁃ternship，即實(shí)習(xí)，學(xué)生一般會(huì)在暑假去公司打工，在攢學(xué)費(fèi)的同時(shí)，等于參加了工作。這樣等畢業(yè)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備1年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐見(jiàn)聞可以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。北美一些學(xué)校每年有3個(gè)月的強(qiáng)制性見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)期算學(xué)分。這樣學(xué)生畢業(yè)后可以回到原見(jiàn)習(xí)單位工作，即使去其他單位，因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的了解，學(xué)生也很容易物色到適合自己的工作單位。學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，會(huì)使得他們看起來(lái)很成熟，不會(huì)顯得幼稚。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的一些教師具有“工程師”稱號(hào)，這些教師取得博士學(xué)位后，往往先到公司企業(yè)工作幾年，積累一些工程經(jīng)驗(yàn)并獲得“工程師”稱號(hào)后再到學(xué)校工作。一方面，這些教師具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，編寫的教材切合實(shí)際，上課的時(shí)候會(huì)有的放矢，內(nèi)容更加生動(dòng)形象，學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)也能很快得心應(yīng)手。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院大多采用的不是統(tǒng)一的教材，教師每次課前都要編寫講義，隨講隨發(fā)，課程結(jié)束后，教師便將講義裝訂成冊(cè)，而正式出版物僅作為參考書使用。這些講義超出了現(xiàn)有的教科書，一些例題和習(xí)題很貼近實(shí)際，其中很多就是教員親身經(jīng)歷的具體工程問(wèn)題。這樣的課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用，跟上時(shí)代，學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入角色。德國(guó)柏林工大非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)，專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都以小組的形式出現(xiàn)，這些學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都非常強(qiáng)。另一方面，教師和企業(yè)界的聯(lián)系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程中。加拿大多倫多大學(xué)的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項(xiàng)目是其高等教育的一個(gè)特色，學(xué)生可以一邊在校學(xué)習(xí)一邊工作，成績(jī)優(yōu)秀的本科生一年級(jí)以后，一個(gè)學(xué)期上課，一個(gè)學(xué)期工作，共上課8個(gè)學(xué)期，工作6個(gè)學(xué)期。學(xué)校組織企業(yè)來(lái)招聘學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有收到企業(yè)招聘，則學(xué)校取消Co-op資格。學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成一份Co-op工作報(bào)告，報(bào)告由企業(yè)和教師共同評(píng)審，通過(guò)后才能拿到學(xué)分。通過(guò)Co-op項(xiàng)目，學(xué)生很容易在畢業(yè)后找到工作。法國(guó)國(guó)立路橋工程師學(xué)校也非常重視多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，很多課程結(jié)合工廠的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置課程，要求學(xué)生去工廠參觀，了解實(shí)際問(wèn)題，和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的解決辦法，并動(dòng)手解決這些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能熟練解決工程實(shí)際問(wèn)題。新西蘭的奧克蘭大學(xué)也極為重視實(shí)踐教學(xué)，其課程成績(jī)通常由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（實(shí)踐性環(huán)節(jié)）和考勤等幾部分組成，且實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學(xué)的各個(gè)課程很注重行業(yè)所需的各種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，和行業(yè)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?qū)W會(huì)比較實(shí)用的現(xiàn)代工程服務(wù)所需的工具，從而提高適應(yīng)行業(yè)的能力。日本的長(zhǎng)崎大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的重要性，學(xué)校一直積極努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加工地實(shí)踐、研究中心、工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。諸多的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更早地體驗(yàn)實(shí)際工程，走出教室，走出課本，讓所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加立體化。對(duì)于土木工程專業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文，國(guó)內(nèi)外的論文內(nèi)容也存在較大差別。國(guó)外一些大學(xué)的畢業(yè)生論文往往根據(jù)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題到各政府部門和企業(yè)單位尋求數(shù)據(jù)支持，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的技術(shù)途徑和方法，這樣可以使得畢業(yè)生的論文具有應(yīng)用性和完整性。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)里賈納大學(xué)的本科畢業(yè)答辯將學(xué)生分為2~3人一組，每個(gè)小組完成一個(gè)論文題目，畢業(yè)生答辯委員會(huì)的成員一半來(lái)自企業(yè)，具有較為深厚的工程技術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其分別從實(shí)用和有效兩方面對(duì)畢業(yè)生答辯提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，并將評(píng)判成績(jī)計(jì)入總分。論文不僅要解決工程問(wèn)題，還要進(jìn)行完整的經(jīng)濟(jì)分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行討論。同樣，日本長(zhǎng)崎大學(xué)的本科生畢業(yè)論文研究也多從實(shí)際工程出發(fā)，以工程為背景，進(jìn)行立體的研究，使得論文研究更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，同時(shí)也具有一定的社會(huì)價(jià)值，更重要的是讓學(xué)生得到更全面的思維訓(xùn)練，能夠多維度地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外，北美一些高校對(duì)教師也提出了更高的要求，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，重視實(shí)踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學(xué)校注重與企業(yè)加強(qiáng)合作，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，從事本科生教學(xué)的教師需要到基層企業(yè)鍛煉若干時(shí)間，并將這些實(shí)踐活動(dòng)跟職稱評(píng)審掛鉤，以加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的工程特色。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前的大學(xué)生教育仍然以傳授知識(shí)模式為主，盡管有一些學(xué)生參與了學(xué)校舉辦的創(chuàng)新項(xiàng)目，但也主要是按照教師的研究方案執(zhí)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、意大利、澳大利亞[2]等，課程上不僅僅是教師的講授，更多的是教師通過(guò)設(shè)置大量的啟發(fā)性問(wèn)題讓學(xué)生思考，這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生需要通過(guò)查找資料、與教師和同學(xué)之間的討論和互動(dòng)才能解決。比如一些課程設(shè)計(jì)，通常是幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)計(jì)算，學(xué)生遇到問(wèn)題或者有些新的想法時(shí)，可隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通討論，在某個(gè)問(wèn)題上，教師可以和學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的討論能啟發(fā)學(xué)生形成自己的想法，從而讓學(xué)生更加深刻地理解課程的知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每次上完課，教師會(huì)留下思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，每隔一段時(shí)間教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題的機(jī)理是什么。亞利桑那大學(xué)的本科生課程往往采用小班教學(xué)，在上課的過(guò)程中，學(xué)生可以和教師自由交流，這極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。遇到較難的課程，有些學(xué)生會(huì)把教師課程全部錄下回去消化。課程定期設(shè)置討論課，教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)討論。通常情況下，教師課堂上講授的內(nèi)容并不多，而課后的作業(yè)卻非常繁重，需要參考大量的書籍才能完成。雖然學(xué)生可以通過(guò)討論來(lái)完成作業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生還是常常要學(xué)習(xí)到半夜，這樣才能完成課后閱讀和作業(yè)。課程最終成績(jī)由課堂出勤和參與、課后閱讀和作業(yè)、期中考試、學(xué)期報(bào)告、討論課和期末考試組成，每個(gè)部分所占比例相近。從課程最終成績(jī)可以看出，平時(shí)的討論課涉及課后閱讀、學(xué)期報(bào)告、討論課，這些占了較大比例，足以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度。這些學(xué)術(shù)討論不并局限于課堂中，學(xué)生在校園里可隨時(shí)隨地討論各種學(xué)術(shù)問(wèn)題，甚至在用餐時(shí)，三五成群的人可以就某個(gè)主題圍坐在一張圓桌邊進(jìn)行討論。意大利的威尼斯建筑大學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間通常是7~10天，在固定的教室，3~4名學(xué)生為一組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)計(jì)算，一般有5~6組，總計(jì)20名左右的學(xué)生。遇到問(wèn)題或者有新的想法時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)和教授進(jìn)行討論溝通，教授和學(xué)生就某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的討論，而不是學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)。通過(guò)這樣的討論和互動(dòng)，學(xué)生會(huì)有自己的想法，對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)也更加深刻。澳大利亞的臥龍崗大學(xué)非常重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，其高年級(jí)的本科生任課教師往往是科研成果突出的教師，由他們給高年級(jí)本科生傳授一些新穎和前沿性的知識(shí)，并由他們單獨(dú)出卷考試，讓高年級(jí)本科生接觸并掌握前沿性的研究成果。盡管澳大利亞的人口僅占世界人口的0.3%，但其對(duì)世界的科技貢獻(xiàn)超過(guò)了3%，這也跟澳大利亞對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育制度分不開(kāi)。香港理工大學(xué)的教學(xué)往往無(wú)固定教材，教師采用PPT講義，并提供相關(guān)的參考書和文獻(xiàn)資料給學(xué)生查閱自學(xué)。在上課過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展或本人研究工作的進(jìn)展更新PPT的內(nèi)容，以保證課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。課后教師會(huì)布置作業(yè)、小論文或者Project等，讓學(xué)生以獨(dú)立或者以小組的形式完成任務(wù)，通常Project沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)合作討論、查找文獻(xiàn)和編寫程序來(lái)解決問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和溝通寫作的能力。除此之外，國(guó)外一些大學(xué)還通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告和科研工作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一些大學(xué)經(jīng)常邀請(qǐng)同行專家開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)于感興趣的課題，本科生也可自由地選擇旁聽(tīng)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生參與科研工作前，學(xué)生先學(xué)習(xí)安全知識(shí)學(xué)習(xí)制度，參加實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)并在網(wǎng)上通過(guò)考試后，才可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)生操作相關(guān)專業(yè)儀器前，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的高端精密儀器操作培訓(xùn)，學(xué)生首次操作儀器時(shí)還需要有專門的儀器負(fù)責(zé)人在旁邊進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)合格后方可獨(dú)立操作儀器。對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約，查看儀器的可用時(shí)間，并嚴(yán)格按照預(yù)約的時(shí)間使用儀器。一些共享儀器可讓一些有資金資助的學(xué)生在線支付儀器使用費(fèi)用后開(kāi)展自己的研究，使學(xué)生的科研能力得以提升。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型人才

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，美國(guó)課程設(shè)計(jì)的寬度和廣度高于國(guó)內(nèi)，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，包括較多的社會(huì)、人文知識(shí)的補(bǔ)充，從而培養(yǎng)出復(fù)合型人才[5-6]。比如美國(guó)的內(nèi)布拉斯加大學(xué)，他們的課程注重寬度和廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，土木工程專業(yè)課程設(shè)置包括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、工程科學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)、英語(yǔ)、作文、演講、報(bào)告寫作、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等。近兩年，國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始加快發(fā)展和大力推動(dòng)與土木工程、建筑工業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字、智能建造等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，做好發(fā)動(dòng)機(jī)，支持和引領(lǐng)國(guó)內(nèi)土木行業(yè)、建筑工業(yè)，以及和相關(guān)企業(yè)做好產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，很多高校重視加強(qiáng)視覺(jué)智能研究，加強(qiáng)與土木工程產(chǎn)業(yè)的跨界深度融合，重點(diǎn)開(kāi)展可信安全的機(jī)器視覺(jué)理論及其關(guān)鍵技術(shù)的研究，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)細(xì)分應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合，力爭(zhēng)在智能建造和智能運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理方面獲得創(chuàng)新性應(yīng)用，滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。迄今為止，同濟(jì)大學(xué)、青島理工大學(xué)、北京建筑大學(xué)和北方工業(yè)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)智能建造專業(yè)，未來(lái)還會(huì)有一批高校開(kāi)設(shè)智能建造專業(yè)。在新工業(yè)革命浪潮下，全球工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的影響，對(duì)工科專業(yè)人才在能力上提出了新的要求，具體如下。1.數(shù)字化：將各種與工程問(wèn)題相關(guān)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字，并根據(jù)相關(guān)理論建立起數(shù)學(xué)模型，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析處理。2.信息化：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)和信息化工具，處理、分析和解決各種工程實(shí)際問(wèn)題。一般認(rèn)為，數(shù)字化能力是信息化能力的基礎(chǔ)。3.網(wǎng)絡(luò)化：能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，按照一定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相互溝通，與相關(guān)各方共享硬件、軟件、數(shù)據(jù)資源和思路方案，以共同分析和解決工程問(wèn)題。4.智能化：綜合應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能控制技術(shù)和工程學(xué)科專業(yè)技術(shù)處理、分析和解決各種工程問(wèn)題。5.綜合化：綜合運(yùn)用各種跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，掌握多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，能很好地解決實(shí)際工程問(wèn)題。

二、結(jié)論

土木工程作為一門實(shí)踐性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的學(xué)科，不僅要求學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)理論等自然科學(xué)，也要求學(xué)生掌握土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。然而，目前的教學(xué)模式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。本文結(jié)合國(guó)外大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，提出了理論結(jié)合實(shí)際式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和多學(xué)科交叉式教學(xué)，這些教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

作者:王德輝 羅素蓉 王雪芳 單位:福州大學(xué)土木工程學(xué)院