PBL教學法在事業(yè)管理教學中的應用
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一、pbl基本概念
PBL(Problem-BasedLearning)，即問題式學習。PBL教學法是由美國的神經(jīng)病學教授布魯斯于1969年創(chuàng)立的，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育教學通用的教學方法。這種教學法改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，采用提出問題的方式引入教學內(nèi)容。經(jīng)教師參與和指導，對學生進行人員分組，問題設定和討論分析等。
二、PBL教學法優(yōu)勢及特點
1.PBL教學法優(yōu)勢
PBL教學法顛覆了以往的傳統(tǒng)教學模式，將教師和學生放在同一平等地位進行新知識的共同學習，變陳舊的講述式教學為討論式、辯論式教學，以提出問題為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生通過學習知識解決問題的熱情。在PBL的教學過程中，可將學生按6-9人進行分組，在設定好的現(xiàn)實情境中進行問題分析和研討，不僅可以鍛煉學生的判斷思維能力，還可以提升學生的表達能力。PBL教學法不僅僅是一種教學方式，還是一門指導教師加強學習的理論。PBL教學法在提高學生解決問題能力的同時，也要求指導教師必須精心設計問題導入，準確把握教學時機，正確掌握教學內(nèi)容，提供多種構思新穎且特點突出的選題背景，實現(xiàn)教與學的共同進步。
2.PBL教學法模式
PBL教學法改變了課堂上教師利用大量繁瑣的知識作為新教學內(nèi)容的鋪墊，轉而提出有關問題引導學生進行思考，使學生分析和討論解決該問題的辦法。分析和解決問題的過程，也是新舊知識有機結合的過程，也是提升學生自主思考能力的過程。PBL教學法是教師讓學生在解決問題的過程中，引導其運用已學理論知識去分析并解決現(xiàn)實問題，在討論和分析過程中，由教師進行總結和指導，從而實現(xiàn)新理論知識的傳授，最后形成師生共同的教育教學成果。這個模擬的教學過程，可幫助公共事業(yè)管理專業(yè)學生今后更好地適應管理崗位的工作特點，迅速有效地實現(xiàn)理論知識轉化。
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標是既具有一定理論知識又具有較強實踐能力的應用型人才，不僅要求學生對所學的理論知識和研究方法做正確地掌握，還要求學生能夠靈活運用各種理論知識，用活各種研究方法，真正對工作中出現(xiàn)的問題進行科學、有效地指導。PBL教學法在培養(yǎng)學生思考和實踐能力方面在一定程度上與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是一致的，都強調培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的創(chuàng)新能力。根據(jù)PBL教學法的模式構建和公共事業(yè)管理專業(yè)學科特點，可按如下方式開展教育教學：
1.案例選擇和情境設定
在具體實施PBL教學法之前，指導教師必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點對教學案例和教學情境進行設定。良好的教學案例是現(xiàn)實PBL教學法最終學習效果的前提，是讓學生由被動教學轉入主動學習的保障，更是分析和討論這個關鍵環(huán)節(jié)的中心和焦點。在進行案例選擇時，指導教師應充分考慮案例的復雜性、難易程度、涉及的知識面等因素。此外，情境設定必須來源于真實生活，一旦脫離了實際，學生就缺失了真實的融入感，導致無法深入研究。在公共事業(yè)管理專業(yè)的授課中，優(yōu)秀的案例不僅可以加深學生對相關理論知識和研究方法的理解，還可以培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)新思維能力和組織管理能力。
2.案例說明和資源籌備
在實施教學的過程中，首先由指導教師對本次的案例分析進行背景和實施步驟的介紹，告訴學生教學過程的學習內(nèi)容和學習目的；然后對該案例進行具體講解，幫助學生進入真實情境，以當事人的思維和角度去分析和處理問題；最后，指導教師對案例設計的環(huán)境因素進行指導，如社會因素、法律法規(guī)、經(jīng)濟和政治狀況等，引導學生能夠參考特定環(huán)境因素和充分運用相關理論知識，正確進行下一步的案例分析和討論環(huán)節(jié)。
3.分組討論和案例分析
在分組前，要給予學生充分的思考時間，再由指導教師按照學生的平均水平進行分配，每組大約6-9人為宜。在討論過程中，指導教師給予適當?shù)囊龑?，鼓勵每名學生積極發(fā)言，小組內(nèi)進行問題分析和觀點評價，小組間進行互動和辯論，然后對案例涉及問題進行匯總，最后找出解決對策。
4.整理匯總和老師點評
在各小組討論和辯論后，經(jīng)各小組成員推薦代表，分別對本小組的案例分析結果和觀點進行闡述并整理匯報。在每組代表闡述其觀點后，其他各組組員可以參與討論，提出質疑或同意的觀點，并給出具體理由及可行性意見。最后，由指導老師進行案例總結和綜合評價。例如：在教授衛(wèi)生服務質量的管理時，讓學生針對案例分析如何進行醫(yī)療質量的管理，然后進行小組討論和發(fā)言，最后老師要對衛(wèi)生質量管理的基本的構架以及實施的問題進行綜合的評價，讓學生在對案例的分析中進行理論知識的強化，引導學生進行理論和實踐的結合。
作者：范超 任麗平 單位：吉林醫(yī)藥學院公共衛(wèi)生學院
