本文作者：趙天寶作者單位：西南政法大學(xué)應(yīng)用法學(xué)院

中國(guó)法制史課程教學(xué)之難

毋庸諱言，中國(guó)法制史隸屬法學(xué)專業(yè)中的冷門學(xué)科，多數(shù)學(xué)生只是為了掙夠?qū)W分被動(dòng)學(xué)習(xí)而已。甚至與許多法律史專業(yè)的研究生或者是從部門法各專業(yè)調(diào)劑過來的，或者是認(rèn)為法律史專業(yè)報(bào)考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對(duì)此也心知肚明，市國(guó)法制史教學(xué)就處于一個(gè)非常尷尬的處境。

首先，中國(guó)法制史課程內(nèi)容多、難度大，但課時(shí)卻不斷減少。眾所周知，中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個(gè)朝代，內(nèi)容龐雜。加之當(dāng)前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國(guó)歷史朝代的發(fā)展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的近代又增加憲法一節(jié)，直到革命根據(jù)地時(shí)期的法制結(jié)束。這種教材的編寫體例優(yōu)點(diǎn)是以時(shí)間發(fā)展為縱軸，以部門法的發(fā)展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內(nèi)容要重復(fù)講授，無法對(duì)某一制度的發(fā)展脈絡(luò)一并展現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)改革的要求，中國(guó)法制史的課時(shí)數(shù)不斷減少，從上世紀(jì)末的80課時(shí)，先降至本世紀(jì)初的68課時(shí)，直落到現(xiàn)在的51課時(shí)。在這短短的51課時(shí)中，有時(shí)由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時(shí)，加上學(xué)生文理科學(xué)習(xí)背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統(tǒng)的講授中國(guó)法制史課程并取得良好的教學(xué)效果，實(shí)有巧婦難為無米之炊之感！

其次，中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生無興趣?；谥袊?guó)法治史的歷史性特征，時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)密集，古文典籍資料多，字難認(rèn)，句難解，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)再臨陣突擊。在法律史年會(huì)上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無非是學(xué)生大都認(rèn)為這門課程遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，司法考試所占分?jǐn)?shù)又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國(guó)法制史在與刑法、民法等部門法的考量中，被學(xué)生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實(shí)際，難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆：“大學(xué)法律系中的中國(guó)法制史課目，常常不易找到一個(gè)主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀(jì)的今日，此種情況似無多大改變，著實(shí)令法制史同仁深思！

中國(guó)法制史課程的教學(xué)對(duì)策

【摘要】中央廣播電視大學(xué)制作的“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程被教育部專家點(diǎn)評(píng)為“文科模式”，其中重要的原因是制作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的準(zhǔn)確定位，表現(xiàn)在課程制作上就是各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)以及欄目之間的有機(jī)配合。本文從網(wǎng)絡(luò)課程要借助互聯(lián)網(wǎng)的四大優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的角度出發(fā)，介紹了“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程的欄目設(shè)計(jì)，包括主欄目設(shè)計(jì)和輔助欄目設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】中國(guó)法制史；網(wǎng)絡(luò)課程；欄目；設(shè)計(jì)教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”得到全國(guó)高校的熱烈響應(yīng)，近300門課程中標(biāo)，陸續(xù)于2001年～2002年制作完成，供全國(guó)高校使用。在2001年10月～11月“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第二批項(xiàng)目的階段檢查中，中央廣播電視大學(xué)承擔(dān)制作的“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程得到評(píng)審專家的高度評(píng)價(jià)，并被評(píng)審為“文科模式”。專家們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不是僅僅作為一種學(xué)習(xí)媒體或手段，而是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的的教學(xué)全過程，包括教材、教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生之間的交流、作業(yè)、測(cè)試與評(píng)估，還有各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、開放性、資源共享性、個(gè)性化等特點(diǎn)。中央電大的“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程被專家評(píng)定為“文科模式”的重要原因在于它的制作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)在作品上就是它的欄目設(shè)計(jì)?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程以朝代為線索，將教學(xué)內(nèi)容分成14章，分別講述各個(gè)朝代的法律制度。課程組經(jīng)過反復(fù)推敲、論證，最后決定設(shè)若干欄目，這些欄目分成兩大類，一類是主欄目，用來傳送教學(xué)內(nèi)容，分別是本章概述、學(xué)習(xí)要求、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、視頻課堂、重點(diǎn)提示、法典學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、歷史人物、習(xí)題作業(yè)、綜合測(cè)試、內(nèi)容搜索；一類是輔助欄目，包括參考資料、書簽、筆記本、學(xué)習(xí)跟蹤、課間休息、討論區(qū)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、相關(guān)連接。一、主欄目設(shè)計(jì)“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程的主欄目相互配合，完成一個(gè)整體的教學(xué)過程。從課程的預(yù)習(xí)開始（“本章概述”），先了解課程的要求（“教學(xué)要求”），再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”、“重點(diǎn)提示”），為避免枯燥乏味的自學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者自學(xué)（“法典學(xué)習(xí)”、“歷史人物”和“案例教學(xué)”），同時(shí)輔以教師生動(dòng)的講授（“視頻課堂”），然后進(jìn)入到練習(xí)、復(fù)習(xí)階段（“內(nèi)容搜索”、“平時(shí)作業(yè)”和“綜合測(cè)試”）。教學(xué)規(guī)律在“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程中得到充分體現(xiàn)，并運(yùn)用了多種課堂教學(xué)不使用的教學(xué)手段和方法。“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如此多的主欄目，一是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分成必要且不重復(fù)的多個(gè)模塊；二是充分考慮到遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者具有足夠的自主性，他們可以選擇從不同的角度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)為他們準(zhǔn)備充足的組合方式；三是遵循遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地將教學(xué)內(nèi)容分解細(xì)化，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供最大的便利。本章概述“中國(guó)法制史”作為法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，不同于其他法學(xué)課程的最大特點(diǎn)是將法律放在歷史中講授。因此，在學(xué)習(xí)每一個(gè)朝代的法律制度之前，需要了解一些歷史背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、法律等各個(gè)方面，這雖然不是教學(xué)要求掌握的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握當(dāng)時(shí)的法律制度有一定的作用。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生查閱資料，提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。為滿足教學(xué)需要，網(wǎng)絡(luò)課程將此欄目定為默認(rèn)狀態(tài)，即從首頁(yè)進(jìn)來就是此欄目的內(nèi)容，同時(shí)配以圖片資料和配音?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程通過這些手段來完成學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)要求對(duì)于遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者而言，在沒有真實(shí)教師引導(dǎo)的情況下，明確教學(xué)要求是十分必要的。它在學(xué)習(xí)前起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)者有的放矢地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后又具有復(fù)習(xí)提示的功能，學(xué)完本章全部?jī)?nèi)容之后，再返回到教學(xué)要求欄目，檢驗(yàn)自己是否按照要求掌握了有關(guān)知識(shí)。此欄目依據(jù)課程教學(xué)大綱，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照不同的教學(xué)要求劃分成了解、領(lǐng)會(huì)和掌握三個(gè)層次。相對(duì)而言，掌握的內(nèi)容是最重要的，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這部分，網(wǎng)絡(luò)課程以它特有方式——超級(jí)鏈接提醒學(xué)習(xí)者要重點(diǎn)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以協(xié)助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程不是文字教材的翻版，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的整理、歸納、編寫，一般會(huì)設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，缺少文字教材的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)。為了彌補(bǔ)模塊化設(shè)計(jì)的不足，保留文字教材的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”欄目。稱它為“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”是相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的一般設(shè)計(jì)而言，因?yàn)榇蟛糠志W(wǎng)絡(luò)課程都有意地回避系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為有文字教材翻版的嫌疑，但是網(wǎng)絡(luò)課程要尊重教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這首先要將網(wǎng)絡(luò)課程定位在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程上，避免重復(fù)，同時(shí)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程中的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”相對(duì)于文字教材而言要精練得多，并沒有照搬文字教材，而是經(jīng)過了慎重和科學(xué)的篩選，將教學(xué)內(nèi)容編寫成層次分明的知識(shí)點(diǎn)?！爸袊?guó)法制史”講授幾千年的法律制度，有很多生僻的字詞，通過熱字形式進(jìn)行解釋，同時(shí)用圖片再現(xiàn)古時(shí)的法律制度。通過此欄目，學(xué)習(xí)者可以得到最基本又足夠的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。視頻課堂遠(yuǎn)程開放教育是在教師與學(xué)生分離的條件下學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，缺乏教師對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，就教學(xué)規(guī)律而言是不科學(xué)的。同時(shí)，中國(guó)法制史這門課程作為法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有一定的難度，它涉及到歷史上的不同于現(xiàn)代的法律制度、法律名詞、法律術(shù)語，甚至有個(gè)別的生僻字，從課程的教學(xué)特點(diǎn)考慮，需要教師對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了“視頻課堂”欄目，目的之一是考慮課程特點(diǎn)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的中國(guó)法制史專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和理解難點(diǎn)；目的之二是尊重教學(xué)規(guī)律，通過視頻課堂縮短學(xué)習(xí)者與教師之間的距離，使學(xué)習(xí)者較易進(jìn)入角色。在制作這個(gè)欄目時(shí)注意了兩點(diǎn)，一是充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程的資源共享特點(diǎn)，集中國(guó)內(nèi)著名的專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)；二是避免課堂搬家，嚴(yán)格按照欄目設(shè)置的宗旨進(jìn)行制作，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，將時(shí)間控制在20～60分鐘不等。重點(diǎn)提示“中國(guó)法制史”課程講述四千多年來中國(guó)法制的歷史發(fā)展，由于年代的久遠(yuǎn)和史料的缺乏，學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，同時(shí)考慮到遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接、系統(tǒng)指導(dǎo)，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的欄目，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行提示和歸納總結(jié)，提供給學(xué)生，以使之學(xué)習(xí)便利。如果按照欄目設(shè)置的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)（有些學(xué)習(xí)者會(huì)自主選擇欄目的先后順序），“重點(diǎn)提示”欄目相當(dāng)于一節(jié)課堂教學(xué)完成之后，教師對(duì)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的提煉。法典學(xué)習(xí)在本課程的教學(xué)內(nèi)容中，法典是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。不僅要學(xué)習(xí)法典本身的內(nèi)容，還要了解和掌握涉及到的法律制度、重要的歷史人物、立法指導(dǎo)思想等教學(xué)內(nèi)容，所以法典是一個(gè)綜合性的知識(shí)點(diǎn)。在這里，不僅要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到應(yīng)掌握的重要法典，還要教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，即利用發(fā)散性思維加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。制作上，為體現(xiàn)課程特點(diǎn)，將所列法典作成古代線裝書樣式，再現(xiàn)歷史原貌。

案例教學(xué)根據(jù)中國(guó)法制史課程的教學(xué)要求，不要求對(duì)案例進(jìn)行分析掌握，但案例教學(xué)是法律制度史課程很有效的教學(xué)方式之一，經(jīng)常被課堂教學(xué)使用，對(duì)學(xué)習(xí)者了解當(dāng)時(shí)的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識(shí)和切實(shí)掌握重點(diǎn)問題非常有幫助。在網(wǎng)絡(luò)課程中，案例教學(xué)的表現(xiàn)形式較課堂教學(xué)靈活多樣，可以使用多種傳輸技術(shù)，比如圖片、聲音、FLASH動(dòng)畫等，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求。但是此欄目是一種學(xué)習(xí)方法，最終是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)該由案例引申到教學(xué)內(nèi)容中，為此，我們?cè)诿恳粋€(gè)案例后面提供給學(xué)生案例分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。歷史人物中國(guó)法律制度的發(fā)展歷史與歷史上的一些著名人物分不開，他們不僅提出了立法指導(dǎo)思想，對(duì)當(dāng)世和后世的立法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且直接或間接地參與了某些立法活動(dòng)，制定了當(dāng)時(shí)的法律制度。在文字教材中，歷史人物沒有作為重點(diǎn)問題講述，而是在講到法律制度時(shí)，提及相關(guān)的歷史人物?？紤]到它對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容的作用比較大，網(wǎng)絡(luò)課程將歷史人物作為一個(gè)欄目設(shè)計(jì)。一來可以作為一種教學(xué)方法，從另外一個(gè)角度講述法制史的相關(guān)知識(shí)；二來可以增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此，采用了圖片、聲音、文本及超級(jí)鏈接等表現(xiàn)形式。內(nèi)容搜索“中國(guó)法制史”課程的每一章教學(xué)內(nèi)容是由無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，章與章之間的知識(shí)點(diǎn)也有聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維能力，就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、比較和總結(jié)，在沒有教師的網(wǎng)絡(luò)課程中，同樣應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)方法。搜索是網(wǎng)絡(luò)特有的顯著功能，因此設(shè)計(jì)了“內(nèi)容搜索”欄目，借助這一欄目實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的非線形聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容搜索實(shí)現(xiàn)技術(shù)是關(guān)鍵字搜索，可以通過立法指導(dǎo)思想、法律形式、立法概況、刑名、罪名、經(jīng)濟(jì)立法、婚姻家庭制度、司法制度等貫穿全課程的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行搜索，也可以是每一章具體內(nèi)容的搜索，還可以是某一法典、某一刑名和罪名、某一個(gè)歷史人物等概念的搜索。學(xué)生借助此功能既可以進(jìn)行歸納總結(jié)、前后對(duì)比，還可以隨時(shí)復(fù)習(xí)。習(xí)題作業(yè)作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且督促學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，通過作業(yè)形式加深記憶是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程開放教育缺少教師對(duì)學(xué)習(xí)者的直接監(jiān)控，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)條件考慮，必須在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一個(gè)欄目，以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果和隨時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了“習(xí)題作業(yè)”欄目，目的是讓學(xué)生自己及時(shí)強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度。在這里需要注意一點(diǎn)，作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，作業(yè)和測(cè)試是不同的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)仍屬于學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者從另外的角度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而測(cè)試則是教學(xué)過程的完成階段，屬于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！爸袊?guó)法制史”在每一章設(shè)置了“習(xí)題作業(yè)”欄目，在首頁(yè)設(shè)置“綜合測(cè)試”。為達(dá)到設(shè)計(jì)效果，“習(xí)題作業(yè)”欄目打破以往只簡(jiǎn)單地給出正確或錯(cuò)誤信息和參考答案的辦法，對(duì)于每一道題學(xué)習(xí)者有兩次機(jī)會(huì)，根據(jù)每一次回答的情況給出相應(yīng)的提示，幫助學(xué)習(xí)者回答正確。若兩次均沒有答對(duì)時(shí)會(huì)給出學(xué)習(xí)建議，建議學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)這一章的哪一個(gè)問題。綜合測(cè)試全部教學(xué)內(nèi)容學(xué)完之后，進(jìn)入綜合檢測(cè)階段，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合測(cè)試不同于每章的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生從試題庫(kù)中自主組成一份標(biāo)準(zhǔn)試卷，在限定的時(shí)間內(nèi)完成，計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，并給出相應(yīng)的成績(jī)。鑒于測(cè)試評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)，可以隨時(shí)查閱參考答案。二、輔助欄目參考資料課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)習(xí)者提供參考資料目錄，讓學(xué)習(xí)者查閱以擴(kuò)大知識(shí)面，網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以做到，并且借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠直接連接到相關(guān)網(wǎng)站，非常便利地找到相關(guān)資料，減少了查閱的麻煩。課間休息教育專家們認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該在40分鐘左右?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)45分鐘后提示學(xué)習(xí)者需要休息，可以自己尋找休息的方式，也可以進(jìn)入“課間休息”欄目，聽一會(huì)音樂，看一段幽默，欣賞一幅圖畫。書簽使用書簽，可以幫助學(xué)習(xí)者快速找到上一次所學(xué)到的地方，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供盡可能的學(xué)習(xí)便利?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了“書簽”功能，一個(gè)虛擬的“書簽”，增加了網(wǎng)絡(luò)課程的人性化。筆記本在書本上寫寫畫畫是一種常用的學(xué)習(xí)方法，“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程保留了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)進(jìn)來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都會(huì)有自己的筆記本，將自己所學(xué)所想記錄下來。網(wǎng)絡(luò)課程雖然是開放的，但仍然有屬于自己那一份空間。學(xué)習(xí)跟蹤利用文字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師很容易知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)蹤跡，便于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制?！爸袊?guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)跟蹤”欄目，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)留下學(xué)習(xí)痕跡，教師就很容易地知道每一位學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容還沒有看過，根據(jù)連續(xù)跟蹤情況，為個(gè)別學(xué)習(xí)者制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。討論區(qū)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間會(huì)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)課程沒有這種真實(shí)的空間，但是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流是教學(xué)過程所需要的，而且是必要的。網(wǎng)絡(luò)課程通過“討論區(qū)”可以營(yíng)造一個(gè)虛擬的交流空間，讓教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間交流變成可能。網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間限制，隨時(shí)可以向?qū)Ψ搅粞?，等待回答。相關(guān)連接網(wǎng)絡(luò)課程的開放性表現(xiàn)在方方面面，要讓它足夠的開放，就必須提供與本課程相關(guān)的網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者連接。綜上所述，“中國(guó)法制史”網(wǎng)絡(luò)課程符合了以下設(shè)計(jì)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)為主，技術(shù)設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的原則；多種教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)的原則；便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則；資源共享的原則。

本文作者：張楊張小燕作者單位：南昌大學(xué)

全面提高學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史課程的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往因中國(guó)法制史是一門交叉性學(xué)科，而且實(shí)踐作用不大，對(duì)其重視不夠。提高學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史課程的認(rèn)識(shí)是打破其冷門地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者建議，在未來的司法考試中，應(yīng)加大中國(guó)法制史的分值。此外，相關(guān)部門法教科書的編撰，也應(yīng)該增加對(duì)該部門法的發(fā)展史的論述，通過部門法帶動(dòng)中國(guó)法制史的發(fā)展。當(dāng)然，中國(guó)法制史的任課教師尤其不能妄自菲薄、自我貶低，在授課中應(yīng)當(dāng)將中國(guó)法制史的重要性開宗明義地跟學(xué)生說清楚，讓學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，有助于更清楚地認(rèn)識(shí)法律條文在實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)施情況。正如瞿同祖先生說的:“僅僅研究條文是不夠的，我們也應(yīng)注意法律的實(shí)效問題。條文的規(guī)定是一回事，法律的實(shí)施又是一回事。某一法律不一定能執(zhí)行，成為具文。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律條文之間，往往存在著一定的差距。如果只注重條文，而不注意實(shí)施情況，只能說是條文的、形式的、表面的研究，而不是活動(dòng)的、功能的研究。我們應(yīng)該知道法律在社會(huì)上的實(shí)施情況，是否有效，推行的程度如何，對(duì)人民的生活有什么影響等等。”［4］

運(yùn)用靈活、生動(dòng)的授課方式

法制史本身是一門很有趣的學(xué)科。學(xué)生往往聽得索然無味，原因在于教師。很多教師過于照本宣科，只講制度、法條、罪名本身，卻忘記將一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事和案例帶入法制史的教學(xué)中。比如，講到奴隸制五刑當(dāng)中的“刖刑”時(shí)，大部分學(xué)生連“刖”字都不認(rèn)識(shí)，又怎么能記住“刖刑”呢?這時(shí)，如果任課老師能夠結(jié)合孫臏與龐涓的故事，講述龐涓設(shè)計(jì)陷害孫臏，讓其慘遭“刖刑”的故事，相信很多學(xué)生就可以記住了。再比如，講到秦朝的“挾書罪”時(shí)，很多學(xué)生都不明白為什么“挾書”會(huì)成為犯罪。這時(shí)教師如果跟學(xué)生講述秦朝“焚書坑儒”的故事，學(xué)生也就能明白為什么挾書罪會(huì)成為秦代特有的罪名了。資料表明，學(xué)生其實(shí)很喜歡歷史，《易中天品三國(guó)》、《血酬定律》等書銷量都非常好。主要原因在于，作者用輕松、幽默的語言，生動(dòng)、有趣的故事講述歷史，將那些曲高和寡的陽(yáng)春白雪變成老少皆宜的下里巴人。這很值得中國(guó)法制史的任課老師反思，也是我們應(yīng)該努力和追求的方向。在中國(guó)法制史課程的教學(xué)中，案例和故事是必不可少的，這一點(diǎn)和其他部門法的教學(xué)是完全一致的。當(dāng)然，中國(guó)法制史引用的案例不是現(xiàn)實(shí)案例，而是歷史上的案例，“但是運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握中國(guó)歷史上的相關(guān)法制知識(shí)。”［5］

注意知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)與對(duì)比

本文作者：方勇作者單位：梧州學(xué)院

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

一方面，當(dāng)今在各高校，部門法學(xué)屬于法學(xué)課程里的顯學(xué)，然而，各部門法的學(xué)生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國(guó)法制史來彌補(bǔ)。因?yàn)閺膶W(xué)科性質(zhì)上來說，中國(guó)法制史屬于法學(xué)基礎(chǔ)理論課，本學(xué)科的基本要求在于通過學(xué)習(xí)中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對(duì)其進(jìn)行梳理歸類，進(jìn)而深刻理解中國(guó)法制發(fā)展的一般規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)部門法奠定理論基礎(chǔ)的目的，使學(xué)生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學(xué)教學(xué)的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來看，當(dāng)今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)雖然無直接的實(shí)用價(jià)值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國(guó)法制雖有巨大差異，但是中國(guó)人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因?yàn)榧埫嫔戏蓷l文的變化而完全變化。古代的許多習(xí)慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學(xué)家博登海默所說:“攻讀法律的學(xué)生如果對(duì)其本國(guó)的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變以及該國(guó)法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系。”［3］學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國(guó)法制史的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教學(xué)方法的多元

如前所述，目前大多數(shù)教師在講授中國(guó)法制史時(shí)多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽眾，完全陷入一種被動(dòng)的接受過程，無法有效汲取老師所講授的內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知了。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法，如專題式講授法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等。第一，專題式講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內(nèi)容大多相似，客觀上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆。因此，筆者建議對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史上法制建設(shè)的縱向性把握，也要讓其明了各個(gè)法律制度的橫向性發(fā)展，縱橫結(jié)合，才能讓學(xué)生記憶更加精準(zhǔn)，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內(nèi)容;其次，對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容略講，而對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行精講;再次，在講述某一法律制度時(shí)，可以結(jié)合同類知識(shí)，對(duì)其縱向的演變、橫向的影響進(jìn)行專題講授，爭(zhēng)取達(dá)到點(diǎn)、面結(jié)合。第二，案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)［4］。其做法是在前一次課結(jié)束后，教師布置學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)的案例，通過課下查閱資料做好準(zhǔn)備。上課時(shí)圍繞案例中出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。討論結(jié)束后，由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。這是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，目前在有些高校的部門法教學(xué)中已經(jīng)開始運(yùn)用。這樣一種教學(xué)方式完全可以運(yùn)用到中國(guó)法制史的教學(xué)過程中來，不但能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)關(guān)系，更能夠使學(xué)生更為深刻地理解古代法律制度。同時(shí)，典籍中載有大量古代的司法案例，通過對(duì)其分析討論，學(xué)生還可以與當(dāng)今的法律制度進(jìn)行比較，明其優(yōu)劣，為現(xiàn)代法制建設(shè)服務(wù)。第三，實(shí)踐式教學(xué)法。中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)與研究之所以具有向現(xiàn)代中國(guó)法學(xué)及制度優(yōu)化提供學(xué)術(shù)智慧的可能，在于中國(guó)現(xiàn)代問題與諸多法律傳統(tǒng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)社會(huì)某一法律問題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當(dāng)下類似問題的借鑒。盡管如此，但中國(guó)法制史作為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在當(dāng)下卻存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，即與法科學(xué)生以后將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)的問題。為解決此問題，筆者在教學(xué)過程中采用實(shí)踐式教學(xué)法，利用學(xué)校與法院、檢察院的合作關(guān)系，經(jīng)常帶學(xué)生去法院、檢察院進(jìn)行多種形式的實(shí)踐，了解社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，思考解決的辦法，有利于學(xué)生更好地理解法律制度。

教學(xué)內(nèi)容的革新

摘要：人最寶貴的莫過于生命，與生命最直接相關(guān)的職業(yè)是醫(yī)生，因此醫(yī)師法律制度的完備是一個(gè)法治國(guó)家不可或缺的法律淵源。

我國(guó)第一部有關(guān)醫(yī)師的法律規(guī)范是1929年民國(guó)政府頒布的《醫(yī)師暫行條例》，其后修改為《醫(yī)師法》，該法目前經(jīng)修改仍在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)適用。新中國(guó)成立后于1951年頒布了《醫(yī)師暫行條例》和《中醫(yī)師暫行條例》，在一個(gè)法治社會(huì)僅有兩個(gè)條例顯然不能滿足社會(huì)的要求，及時(shí)頒布《醫(yī)師法》成為一件十分重要的議提，因此立法機(jī)關(guān)歷時(shí)近十年時(shí)間在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上終于于1997年拿出了較為成熟的《醫(yī)師法》(草案)，該草案經(jīng)多次修改《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》終于在1998年6月26日在九屆人大常委第三次會(huì)議上通過。

一、《醫(yī)師法》的意義

《中華人民共和國(guó)醫(yī)師法》是新中國(guó)衛(wèi)生法制史上第一部從法律層面上規(guī)定醫(yī)師制度的法律，從這個(gè)方面講把《醫(yī)師法》的頒布稱為新中國(guó)衛(wèi)生法制史的標(biāo)志性事件并不為過。《醫(yī)師法》的重大意義在于：

1、規(guī)定了醫(yī)師的職責(zé)性質(zhì)是神圣的；

2、規(guī)定了全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重醫(yī)師；