西伊利諾伊大學英語課程特征

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一、當下國內(nèi)課程改革的動因、方向和問題

近年來，我國高校紛紛開設通識課程，其動因來自三個方面：其一，改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要大量專業(yè)人才，更加需要具有較高文化素養(yǎng)和領(lǐng)導才能的通用人才和領(lǐng)軍人才。因此，提高綜合素質(zhì)的通識課程應勢而生。其二，高校畢業(yè)生就業(yè)問題Et漸突出，迫使高校從培養(yǎng)專才向培養(yǎng)具有一定專長的復合型人才轉(zhuǎn)變，以提高學生的就業(yè)能力。其三，我國高校與國外高校合作辦學機會增多，國際化程度不斷提高，國外高校的課程體系和分類方式必然對我們產(chǎn)生影響。但是，究竟什么是通識教育、通識教育的實現(xiàn)途徑是什么、通識教育和通識課程是什么關(guān)系、通識教育和專業(yè)教育是什么關(guān)系，對這些問題，我們還沒有來得及深人思考，就被一股強大的力量推向前進了。一個新概念可能導致一系列的課程變化和教學制度創(chuàng)新。任何創(chuàng)新都需要實踐檢驗，并及時修正實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，才能取得好的效果。比如，由通識教育概念產(chǎn)生出的通識課程開發(fā)、設置和推廣過程出現(xiàn)了3個比較普遍的問題：一是一些新課程缺乏嚴謹?shù)拈_設論證；二是課程分類不嚴謹，缺乏系統(tǒng)整合；三是課程只增不減，學生自主學習時間不足。通識教育是和專業(yè)教育相輔相成的概念范疇。它不是否定專業(yè)教育，而是在肯定專業(yè)教育的同時，針對專業(yè)教育可能產(chǎn)生的知識和思維狹隘陛提出的補救策略，并由此上升為一種人才培養(yǎng)目標的教育理念和教學模式。它把學生的人格培養(yǎng)和對生活、對社會的責任放在大學教育目標的首位，把知識和思維方式的多樣性看得比專業(yè)性更加迫切。它的實現(xiàn)途徑有兩種：一種是通過行政管理的方式，規(guī)定學生跨學科選修課程，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的多元性和滲透性，思維方式的兼容性和創(chuàng)造性。另一種是通過課程開發(fā)的方式，根據(jù)特定教學需求和目標，開發(fā)專門的通識課程，培養(yǎng)學生特定的知識和能力。在實際操作中，這兩種途徑往往是并行不悖、互為補充的。在開發(fā)、建設我國本科教育通識課程體系的過程中，我們有必要借鑒國外高校長期辦學積累的經(jīng)驗，挖掘和繼承我國高校的通識教育資源和傳統(tǒng)，整合各類公共課程，不能疊床架屋，不斷增加課程類型和數(shù)量，讓學生疲于奔命，成為課程學習的奴隸。在“通識課程”這個名稱出現(xiàn)之前，我國高校已經(jīng)建立了公共必修、公共選修等公共課程體系。一些學校還在此基礎(chǔ)上建立了“學科大類教育平臺課程”等。但在增設通識課程時，一些學校沒有把原有的公共基礎(chǔ)課、公共選修課、素質(zhì)技能課、學科大類教育平臺課等加以統(tǒng)盤考慮，通過整合不同名目的公共課程群形成統(tǒng)一的通識課程群；而是增設了一類新課程——“通識課程”。學生既要修滿公共選修課、公共必修課的學分，又要修滿通識課程學分，還要修滿學科大類教育平臺課和素質(zhì)技能課的學分，導致通識課程內(nèi)涵非?；靵y。我圍高校的通識課程體系建設有很大的發(fā)展空問，需要從戰(zhàn)略高度重新認識，整合設計。通識教育理念的核心在于學科交叉，形成多元知識結(jié)構(gòu)和多維思考方式，因此重點不在于開發(fā)新課程。而在于認真設計，明確學生跨專業(yè)、跨學科的選課數(shù)量和類型規(guī)定。我國目前的公共基礎(chǔ)課程都是明確規(guī)定的，學生必須選。按照通識課程的理念，就必須盡量減少具體哪門課或哪幾門課的規(guī)定，允許甚至鼓勵學生在規(guī)定類型的課程中自己選修。例如“兩課”，我們是不是可以嘗試結(jié)合我國法律、國情、文化、民生中的社會熱點問題，運用馬克思主義中國化的最新成果去研究、分析這些問題，開發(fā)新課程，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇的模式。如果我們厘清了通識課程的性質(zhì)和內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)，通識課程就其本質(zhì)看，就是為本科生建立多元知識結(jié)構(gòu)和思維方式的基礎(chǔ)課程。所謂基礎(chǔ)就是任何一個大學生都應該具有的知識、素質(zhì)和技能。具體地說，基礎(chǔ)知識包括復合型人才應該具有的關(guān)于自然科學、社會科學、人文藝術(shù)三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；基本素質(zhì)包括良好的思想品德、法律及公平公正意識、良好的公民素質(zhì)和縝密的思辨素質(zhì)；基本技能包括身體技能、電腦操作技能和交際技能(演說和書寫技能，外語交際技能)。我國高校統(tǒng)一開設的思想政治理論系列課程應該屬于通識課程系列，它是具有中國特色的通識課程的一部分，反映了中國高校人才培養(yǎng)的價值觀。此外，我國高校還建立了大學外語系列、計算機系列、體育系列等公共課程。我們完全可以利用通識課程的理論視野，重新定位和統(tǒng)籌整合現(xiàn)有的各類公共基礎(chǔ)課程，形成一個目標清晰、結(jié)構(gòu)合理的通識課程體系。在當今信息無限豐富的時代，哪些知識需要在大學課堂傳授、這些課程分別歸屬哪個學科、一位大學生可以選修一個學科方向的幾門課程，這些都應該有合理的規(guī)范和嚴格的審核。

二、西伊利諾伊英語專業(yè)課程設置

(一)西伊利諾伊英語專業(yè)簡介美國的高校評估機構(gòu)把美國高校分為四類：第一類是具有博士授予權(quán)的全國性高校；第二類是面向全國，以授予學士學位為主體的文理學院；第j類是以授予學士和碩士學位為主體的區(qū)域性大學；第四類是以授予學士學位為主體的區(qū)域性學院。美國的區(qū)域性大學分為東北部區(qū)域、中西部區(qū)域、東南部區(qū)域和西部區(qū)域，每年都有專門機構(gòu)對高校進行評級。一級(Tier1)表明辦學水平最高，四級最低。本文選取的樣本是西伊利諾伊大學，屬于第三類中的一級，對我國地方性綜合院校有較大的參考價值。西伊利諾伊大學地處美國中西部地區(qū)，有學士和碩士授予權(quán)，是一所具有代表性的地方綜合性大學。其英語專業(yè)隸屬英語傳媒系。這所大學1899年創(chuàng)辦之初是州立教師培訓學校，所以英語傳媒系既秉承了傳統(tǒng)，有英語教育專業(yè)，又開發(fā)了語言文學和傳媒兩個專業(yè)。其課程體系包括通識課程、專業(yè)課程、副專業(yè)課程和任選課程四大類，英語專業(yè)畢業(yè)要求是完成42門課程。其中通識課程2¨]，占課程總數(shù)的50％；專業(yè)課程14門，占課程總數(shù)的33．3％；副專業(yè)課程共6門，占課程總數(shù)的14．3％；任選課程1門，占課程總數(shù)的2．4％。該系的培養(yǎng)目標是：通過讓學生積極主動地學習文學、電影，以及創(chuàng)造性和論說性寫作等課程，培養(yǎng)學生的評判性寫作、閱讀和思考技能。為學生進入研究生院順利學習和專業(yè)機構(gòu)深造打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生進入需要清晰思路和有效表達的各行各業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(二)西伊利諾伊英語專業(yè)通識課程簡評西伊利諾伊大學的通識課程是“GeneralEducationCourses”，分為6類：第一類為語言交際技能，需選修3門(大學寫作1級、寫作2級和演講入門)；第二類為自然科學和數(shù)學，需選修3門(可從生物學、化學、地理、地質(zhì)學、數(shù)學、物理等學科的基礎(chǔ)課中任選，其中一門必須帶實驗)；第三類為社會科學，需修滿3門，可從人類學、經(jīng)濟學、人文地理、政治學、心理學、社會學、女l生研究等學科的基礎(chǔ)課中選修)；第四類為人文藝術(shù)，需修滿3門，可從美國非裔研究、傳媒、交際、英語、外國語言文學、歷史、哲學、宗教研究、美術(shù)、音樂、戲劇等基礎(chǔ)課程中選修(外語屬于外國語言文學部分，不是必選)；第五類為多元文化研究，需選修1門(有60門課程供選擇)；第六類為健康知識，需選修2門，可在游泳、網(wǎng)球等運動課程中選修1門，另在健康科學課程中選修。以上是學校規(guī)定的本科生通識課程選修要求，每位學生需修滿l5門。由于英語系隸屬人文藝術(shù)學院，該學院要求，除完成以上學校規(guī)定的通識課程之外，學生還要完成人文學院規(guī)定的6門通識課程：自然科學和數(shù)學增加，社會科學增加2門，人文藝術(shù)增加3門。L3J西伊利諾伊大學英語專業(yè)課程由3部分組成：專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、學科平臺選修課程(DepartmentalElective)，指英語系內(nèi)部三個方向開設的可供全系學生選修的課程，對專業(yè)課程的選課要求如下：1．5門專業(yè)核心課程：英國文學簡介、美國文學簡介、世界文學簡介、評判性閱讀與寫作方法、高級研討。以上課程是規(guī)定性的，本專業(yè)學生必須選修。2．5門專業(yè)選修課程：1門文學形式課程(從詩歌形式、小說形式、美國電影類型等l0門課中選)，文學史(從女性和文學、電影歷史等17門課程中選)，1門社會正義課程(從黑人小說、邊緣文學、后殖民文學等l0門課程中選)、¨]文學或語言學理論課程(從文學和修辭理論、修辭語言、電影理論及評論等6門課程中選)，1門職業(yè)發(fā)展講習課程。3．4門學科平臺選修課程(即英語系為語言文學、英語教育、傳媒三個專業(yè)共同開設的選修課程)，其中2門必須是高年級課程。該校英語專業(yè)的一個特點是，學生必須選擇一個主修專業(yè)，一個輔修專業(yè)。這種要求本科生同時擁有主修專業(yè)和輔修專業(yè)的規(guī)定，既兼顧了通識教育理念，又是專業(yè)教育的延伸，形成了通識教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一。可以說輔修專業(yè)選修規(guī)定是西伊利諾伊大學本科課程體系的一個顯著特點。輔修專業(yè)課程要求完成6門相關(guān)專業(yè)課程。英語系向全校及本系學生提供的輔修專業(yè)有5個方向：英語、英語教育、創(chuàng)作、新聞、職業(yè)寫作，英語系學生可以從中選擇，也可以跨專業(yè)選修其他學院開設的輔修專業(yè)，比如經(jīng)濟類的輔修專業(yè)。各個系開設的輔修專業(yè)也有明確的選課指導，有必修和選修之分。西伊利諾伊大學作為一所區(qū)域性綜合大學，其生源和師資素質(zhì)和美國一流大學不可同日而語，其學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)渠道主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。它更注重課程的通識I生和基礎(chǔ)性，更注重構(gòu)建學生寬泛卻不一定深入和前沿的知識結(jié)構(gòu)。它不是通過提高課程的專業(yè)難度來提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，而是通過提高專業(yè)課程的寬度來提高本科畢業(yè)生的就業(yè)能力。它的課程規(guī)定性大于美國一流大學，只有1門課程是不作任何限定的任選課程，其目的可能是為了避免學生因選課不慎，影響畢業(yè)而定的機動學分。專業(yè)課程內(nèi)容則更多的是大跨度的基礎(chǔ)知識和有一定深度的專業(yè)知識。它的畢業(yè)要求課程總量與耶魯大學相比，超過6門。它通過規(guī)定較大的課程數(shù)量，迫使學生廣泛涉獵，形成開闊的知識結(jié)構(gòu)?？梢哉f，西伊利諾伊大學的本科教育定位是：具有現(xiàn)代大學人文素養(yǎng)和就業(yè)適應能力的專業(yè)人才。

三、重新認識我國的通識課程

我國高等學校通識課程面臨的比較普遍問題是結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體規(guī)劃，通識教育缺乏明確的目標，隨意Jl生強。有學者評論說“基本上就是把某專業(yè)的課程降低要求、稀釋內(nèi)容后拿來作為通識課程?！边€有教授總結(jié)說：“我國大學目前對通識教育的普遍誤解就在于，不是把通識教育課程看成是本科的主要課程和基礎(chǔ)學術(shù)訓練，而是把它看成僅僅是在主課以外‘擴大’一點學術(shù)的興趣和知識面，說到底只是在傳統(tǒng)的‘專業(yè)主義’不變的前提下給學生加以有限的點綴?！币恍┱n程與其說是通識課程，不如說是娛樂課程。通識課程是通識教育的實現(xiàn)途徑和保障措施。其課程內(nèi)容和教學要求必須與專業(yè)匹配，達到一定的學術(shù)水平，對通識課程的開發(fā)和設置應有明確的目的和考量，絕不是什么內(nèi)容都可以進入通識課程體系。比如西伊利諾伊大學把通識課程分為五類：一類是提高書寫能力和演說技能，二類是自然科學知識，三類是社會科學知識，四類是人文藝術(shù)知識，五類多元文化知識，六類是體育技能和健康知識。英語專業(yè)還規(guī)定學生選擇一門輔修專業(yè)，以保證復合型人才培養(yǎng)。對于我國英語專業(yè)來說，要保證學生的英語水平不斷提高，逐步擴大用英語開設的通識課程和專業(yè)課程的數(shù)量是兩全其美的舉措。隨著中國高校與國外合作機會的增多和辦學經(jīng)費的增加，派遣英語教師到國外進修一些通識課程，如《心理學入門》《社會學入門》《演講入門》《文化人類學入門》《經(jīng)典演講選讀》等，回國后用英語開設，是完全可行的解決途徑。另外，通識課程與英語專業(yè)課程的比例應該合理。鑒于國內(nèi)英語專業(yè)一、二年級的聽力、口語、寫作、閱讀等課程都是著眼于培養(yǎng)學生的通用交際能力，其性質(zhì)和通識課程是完全相通的，可以把它劃歸通識課程類，面向英語專業(yè)和全校學生開放，每個班限定人數(shù)，以保證教學質(zhì)量。把專業(yè)課程的學分留給英語語言學、文學理論、文學經(jīng)典閱讀、翻譯理論及實踐、外語習得理論等專業(yè)性更強的英語類課程。這樣可以避免盲目增加用中文開設的通識課程學分，導致英語專業(yè)的學生英語語言技能下降。三、四年級可以開設一些專業(yè)含量更高的模塊課程，如新聞傳媒英語模塊課程、翻譯模塊課程、語言文學模塊課程、英語教育模塊課程、商務英語模塊課程等，供英語專業(yè)學生選修。同時為保證學生專業(yè)知識體系的合理性，規(guī)定一些課程為所有本專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。英語專業(yè)教師還應該擺脫傳統(tǒng)的學科分類束縛，把學英語語言文學積累的人文功底和語言優(yōu)勢發(fā)揮出來，結(jié)合社會熱點問題開發(fā)英語通識課程，比如《中西方禮儀比較》《英語演講與辯論》《國際交流中的文化沖突與協(xié)調(diào)》《跨文化交際概論與實踐》《英語美文閱讀》等，以保障英語專業(yè)的學生能夠有更多的機會選擇用英語開設的通識課程。把語言、思維、眼界、文化、專業(yè)多維度連接起來，是英語專業(yè)教師的優(yōu)勢所在。英語教師還可以結(jié)合自己的研究特長，開設選修課程，為英語專業(yè)的學科建設和教師個人職業(yè)發(fā)展開辟更加廣闊的空間。