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一、農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實生態(tài)解析

1979年美國心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論，幼兒的發(fā)展處在與環(huán)境的相互作用的過程中，呈現(xiàn)出一定的層次性，其所處的生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，是一個呈同心圓結(jié)構(gòu)的層級化多元系統(tǒng)。

二、農(nóng)村幼兒教師生態(tài)學(xué)下的現(xiàn)實困境

（一）自身專業(yè)成長需要缺失，發(fā)展平臺短缺在所有幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該是最悲情的。農(nóng)村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優(yōu)評先等機會之外，缺乏專業(yè)發(fā)展需求得以存在和發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，其次農(nóng)村幼兒教師的社會性需要也嚴(yán)重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業(yè)憂慮感等心理健康指標(biāo)明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。

（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應(yīng)受農(nóng)村地區(qū)家長文化水平制約，以及農(nóng)村教師多忙于教育教學(xué)工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯(lián)系處于一種表面層次上的“良好”狀態(tài)。幼兒園組織文化是關(guān)于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創(chuàng)生出來的制度模式，它蘊含著教師發(fā)展的可能空間和限制因素?；ㄅ栊?yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。這種效應(yīng)在農(nóng)村幼兒園體現(xiàn)得更為明顯，表現(xiàn)為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現(xiàn)象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業(yè)反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內(nèi)部素質(zhì)提升困難，專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）社會性支持環(huán)境缺位，農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與教師銜接不暢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，需要多方進行合力效應(yīng)。農(nóng)村家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)是農(nóng)村幼兒教師的外系統(tǒng)，它雖然不直接對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供幫助，卻能對其間接產(chǎn)生影響和作用，從而影響教師的個體發(fā)展。而當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師社會性支持環(huán)境缺乏，很多在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認(rèn)同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發(fā)展提供幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和教師三者之間銜接不通，這使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的外部系統(tǒng)短缺。

三、改善農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實困境的生態(tài)策略

（一）滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的需要，搭建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的微系統(tǒng)教師專業(yè)成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實現(xiàn)的基本條件。首先要滿足農(nóng)村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農(nóng)村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農(nóng)村幼兒教師的工資，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發(fā)放；二要增加津貼補助，如學(xué)歷津貼、加班津貼；三是保障機制，農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險應(yīng)得到確保，讓農(nóng)村幼兒教師也能享用公費醫(yī)療制度和住房公積金制度。其次要滿足農(nóng)村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農(nóng)村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農(nóng)村幼兒教師身份落實的一個重要體現(xiàn)。

（二）加強家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的中間系統(tǒng)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經(jīng)常性交流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強宣傳，家園關(guān)系的健康發(fā)展影響到教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理健康調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)成長。在幼兒園組織文化中，對農(nóng)村幼兒教師影響最大的是園風(fēng)和學(xué)風(fēng)。從園風(fēng)上，幼兒園應(yīng)該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。

（三）營造良好的社會支持環(huán)境，建立家庭、教師以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)互通的外部系統(tǒng)《幼兒園工作規(guī)程》第五十一條明文規(guī)定：“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作。宣傳幼兒教育的知識，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動，爭取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)。”家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)可以為農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展提供廣闊的時空生態(tài)，積極的社區(qū)環(huán)境及文化可以更好地促進農(nóng)村幼兒園教師的成長。一方面可以使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)村居民了解到教師工作的艱辛與崇高，同時農(nóng)村幼兒教師也可以獲得一種認(rèn)同感、歸屬感以及榮譽感；另一方面，當(dāng)幼兒教師處在家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)這個時空生態(tài)中時，教師能在接觸和交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺的地方，為自身的專業(yè)成長找到方向。

作者：范顯芬王琳單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院安徽師范大學(xué)法學(xué)院