摘要：在新課改和社會發(fā)展的大背景下，小學教學內(nèi)容有了很多改變與更新。作為小學管理的中心工作，教育教學管理工作也面臨更高更多的要求。如何有效加強小學教育教學管理，提高小學教育教學質(zhì)量，是一個重要的課題。針對小學教育教學管理工作進行了簡要分析，并提出相應(yīng)建議，以期為提高小學教育教學管理水平提供積極作用。

關(guān)鍵詞：小學教育教學管理問題對策

小學是學生啟蒙教育的第一個重要階段，對學生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學管理環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進小學生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學管理工作對于提高小學教學工作成效極為重要。小學教育教學管理是管理模式、教學要求、教學目標、教學內(nèi)容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學教育教學取得良好成效，就必須對教育教學進行科學化的管理。

一、小學教育教學管理存在的主要問題

當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設(shè)不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設(shè)力度越來越大，小學教師隊伍建設(shè)相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學方法無法適應(yīng)時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學方式，重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的，教學管理者的創(chuàng)新意識不強，也阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對小學生的心智發(fā)育特點和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導(dǎo)致小學生無法發(fā)揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。

二、加強小學教育教學管理的對策

第一篇：小學科學教育教學現(xiàn)狀研究

摘要：進入小學學習的中后期，只學習數(shù)學、語文等基礎(chǔ)性學科難以滿足學生對于知識的渴求和真理的探索，因此，小學科學進入到小學生學習的視野中。學習小學科學，對于培養(yǎng)學生的科學探索精神、增強動腦意識具有重要意義。同時，也可以為學生進入中學后學習化學、生物等理科知識打下實踐與理論基礎(chǔ)，對于學生的發(fā)展具有積極作用。但是目前我國小學生科學課程學習現(xiàn)狀令人擔憂，現(xiàn)在，筆者針對小學科學教育教學現(xiàn)狀進行分析與探究，并提出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學科學；教育教學現(xiàn)狀；分析與探究；具體措施

一、目前我國小學科學教學現(xiàn)狀

學校領(lǐng)導(dǎo)、教師在教學過程中對于科學的重視程度不夠，過分看重語文、數(shù)學等學科，忽視科學教學，課前備課簡單敷衍，課上對應(yīng)教材朗讀；有些學生在座位上聽得一知半解，遇到難題難點與不敢向教師請教；有些學生在座位上昏昏欲睡，跟不上教師的講課進度。教師教學的不認真、學生學習的不仔細、課堂沉悶、壓抑的學習氛圍，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量不高，學習效率底下，考試成績不理想。這些不良的學習現(xiàn)狀，從短期講，不利于學生學習成績的提高；長遠來講，無法提高學生的動手能力和培養(yǎng)自主學習、自主探究意識，對學生的實踐性知識的學習生涯產(chǎn)生不利影響。

二、我國小學科學學習的不良現(xiàn)狀原因分析

摘要：農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量的提升，必須要依賴于科學完善的管理，學校要根據(jù)學校發(fā)展的需要，加強教育教學管理工作，制定完善的管理策略，加強教學質(zhì)量管理，創(chuàng)新管理模式，以實現(xiàn)管理工作的發(fā)展，有效提升農(nóng)村小學教育教學的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；教育教學；管理；策略

教育教學管理工作是學校工作的中心，只有加強教育教學的管理，才能有效提高教育質(zhì)量。對于農(nóng)村小學而言，硬件設(shè)備不是很完善，辦學條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學的質(zhì)量，必須要依靠完善科學的管理策略，因此，農(nóng)村小學尤其要重視教育教學的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學校有效發(fā)展，為教育教學質(zhì)量的提升提供保障。

一、建立科學的管理制度

一所學校要能夠高效平穩(wěn)地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學校管理要實現(xiàn)制度化，科學化和正規(guī)化的發(fā)展，這樣學校才能獲得更好的發(fā)展動力。很多農(nóng)村小學，在校學生人數(shù)很少，有的學校甚至只有幾十個學生，教師人數(shù)也不多，有的學校只有幾個教師，有人認為，這樣的學校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實這種認識是不對的，學校不論大小，無論人數(shù)多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學工作能夠有序有效的開展。如果認為農(nóng)村小學規(guī)模小，就放松管理，學校教育質(zhì)量必定會一落千丈。農(nóng)村小學要有完善的教育管理制度，要根據(jù)學生情況，根據(jù)教師情況制定科學合理的管理制度，通過制度保障教育教學、科研、安全、衛(wèi)生等工作有序開展，使學生能夠走向正規(guī)化發(fā)展。

二、加強教育教學質(zhì)量管理

一、小學教育教學管理存在的問題研究

在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題

目前，大多數(shù)學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學生的多樣化發(fā)展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經(jīng)費的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統(tǒng)一化和剛性化，將學生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質(zhì)量和教學管理水平的評定依據(jù)，而且教師評優(yōu)、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質(zhì)量的價值評定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對小學教學管理質(zhì)量的提升起到了嚴重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學管理中的一個重要問題

盡管改革開放以來提出了對素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學習，注重學生智育的培養(yǎng)，忽視對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標是相違背的。

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學教育教學管理工作得以順利開展，已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化新型教育教學管理模式，但部分農(nóng)村學校教育教學管理工作仍然發(fā)展緩慢，教育方式和教學手段落后，學校管理模式僵化，不利于農(nóng)村小學教育教學管理工作的發(fā)展和進步。本文針對農(nóng)村小學教育教學管理工作中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，為農(nóng)村小學教育的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學教育；教學管理

小學階段是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時期，農(nóng)村小學教育教學活動的開展，成為影響現(xiàn)代小學教育教學水平的關(guān)鍵，是我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，農(nóng)村小學要加強對教育教學工作的管理，國家和政府要通過制度和政策對農(nóng)村小學進行有效扶持，全面提升農(nóng)村小學的教育教學管理能力，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1建立教育教學管理制度

農(nóng)村學校在開展校園教育教學活動期間，為實現(xiàn)學生素質(zhì)教育水平的提升，學校管理人員必須將建立教育教學管理制度放在工作首位，通過落實管理制度中的相關(guān)條例規(guī)定，加強對小學各個學科教師的管理，確保小學教育教學工作順利開展，進而提升學生的整體能力?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學在教育教學期間，雖然加大對學生素質(zhì)教育工作的管理，但就實際管理工作開展的結(jié)果而言，農(nóng)村小學教育教學工作管理效果并不明顯，教師教學能力和教學水平低下，課堂教學效率和質(zhì)量堪憂，仍然是制約農(nóng)村小學素質(zhì)教育推行的重要因素，不利于農(nóng)村小學課堂教學活動順利進行，限制學生綜合能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學教育教學管理人員要根據(jù)新課改的具體要求，制定完善的教學管理工作流程，進而推動建立校園教育教學管理制度，提升教育教學工作的科學性與合理性[1]。首先，農(nóng)村學校教育管理人員要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將學校內(nèi)部專業(yè)管理人員集中起來，召開教育教學管理制度建設(shè)會議，針對當前學校管理工作開展的重點和阻礙進行分析，為建立農(nóng)村學校教育教學管理制度建言獻策，提出切實可行的意見和建議，確保學校管理制度的科學性；其次，學校管理人員要逐步完善教育教學管理工作的具體流程，落實好包括日常教育教學工作管理、教學工作檢查、教學工作監(jiān)督以及教學結(jié)果評價在內(nèi)的教學管理機制，不斷強化學校教師和工作人員的管理意識，推動形成科學管理、決策民主的新型素質(zhì)教育管理模式；最后，農(nóng)村小學要建立現(xiàn)代教育教學管理監(jiān)督制度，加強對學校教育教學工作的監(jiān)督，明確學校教育管理人員及教師的具體工作職責，形成科學的教育教學目標，推動農(nóng)村小學素質(zhì)教育的發(fā)展，促進小學教育教學水平的穩(wěn)定提升，促使學校教育管理工作朝著制度化、科學化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2更新教育教學觀念