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教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來(lái)，就要適應(yīng)現(xiàn)今的信息時(shí)代的要求。21世紀(jì)對(duì)人才評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于他掌握了多少知識(shí)，最重要的是在于他具備了怎樣獲取知識(shí)的能力。90年代以來(lái)，國(guó)家教委提出：在中小學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是基礎(chǔ)教育迎接21世紀(jì)的需要，是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，也是教育改革和發(fā)展的需要。同時(shí)，隨著現(xiàn)代科技的普及和發(fā)展，計(jì)算機(jī)不僅在許多高精尖的領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，同樣也開(kāi)始走入家庭，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。因此，現(xiàn)在的教學(xué)要求教師利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具備自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力，使其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。為此本人通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合歷史教學(xué)進(jìn)行了“雙主”教學(xué)模式的探索。

一、“雙主”教學(xué)模式的含義

俗話(huà)說(shuō)：疑是思之始，學(xué)之由?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”教學(xué)中要有教師設(shè)疑，學(xué)生才有解惑之需，因此“雙主”教學(xué)模式指的是既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式。它是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)開(kāi)展的，因?yàn)闅v史這一學(xué)科是過(guò)去史實(shí)的記載，具有久遠(yuǎn)性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)具有的強(qiáng)大多媒體功能，集文字、圖象、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻為一體，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)再現(xiàn)歷史情景，使抽象問(wèn)題形象化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，尤其幫助教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決一些教師難以用語(yǔ)言表述而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下運(yùn)用“雙主”教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用：教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)人機(jī)交互主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。

二、運(yùn)用“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力

按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在教學(xué)軟件中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)程度、根據(jù)自己的需要控制復(fù)現(xiàn)次數(shù)。如在《隋唐文化》一課，我們制作的課件里包含大量有關(guān)隋唐文化的影視資料和圖文資料。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以詳細(xì)觀(guān)看其他的視頻文件及了解更多關(guān)于隋唐文化的情況，這部分學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熞罢疹櫞蠖鄶?shù)”而出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在沒(méi)有心理壓力的情況下完成適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而鞏固練習(xí)中，可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前完成練習(xí)，計(jì)算機(jī)對(duì)其應(yīng)答作出判斷，正確的給予祝賀、錯(cuò)誤的給予分析原因，并按軟件設(shè)計(jì)規(guī)則轉(zhuǎn)換答案位置，反復(fù)出現(xiàn)該題，強(qiáng)化學(xué)生記憶；教師則可以通過(guò)TOP2000系統(tǒng)即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)監(jiān)控、實(shí)時(shí)檢測(cè)等操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以利用“電子舉手”向教師提問(wèn)或與別的同學(xué)交流，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互輔導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是常規(guī)教學(xué)手段所難以做到的。

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一段時(shí)間后，于2000學(xué)年下學(xué)期對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從結(jié)果顯示對(duì)計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，持喜歡態(tài)度的學(xué)生達(dá)83.4%，持無(wú)所謂的學(xué)生占10.9%，而不喜歡的學(xué)生僅占5.7%；調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)態(tài)度由原來(lái)的無(wú)所謂或不喜歡轉(zhuǎn)變到感興趣的學(xué)生由58.7%增加到83.4%，增加了24.7個(gè)百分比，認(rèn)為沒(méi)興趣、無(wú)所謂的學(xué)生人數(shù)大量減少。結(jié)果表明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)不僅可講授基本的知識(shí)，還可引起他們對(duì)歷史課的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在下學(xué)期的期末考試問(wèn)答題要求學(xué)生舉出一節(jié)喜歡的課例，學(xué)生印象最深的就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，通過(guò)這類(lèi)課型他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)更直觀(guān)、更形象、生動(dòng)、更能吸引他們的注意力，且聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)、文字并茂給他們一種身臨其境的感受，使他們不僅可以了解到課本內(nèi)的知識(shí)，還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次獲取到不同的課外知識(shí)，有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。

而要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“雙主”教學(xué)模式，則要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師則要求要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為了使教學(xué)模式更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，切忌直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。

因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識(shí)，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的信息量是最可取的方法。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。在“雙主”教學(xué)模式中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度、多類(lèi)型的課件，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知能力；其次為學(xué)生提供各種便利，讓他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自行操作計(jì)算機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思維，開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)及接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)。最后在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)監(jiān)控、提問(wèn)等反饋信息，教師做出適應(yīng)的補(bǔ)充、釋疑，便學(xué)生在一連串的猜想、假設(shè)、判斷、概括、推理的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)形成性檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維過(guò)程和思考方法，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教學(xué)組織形式的改革

班級(jí)授課制在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是適宜的，但是在現(xiàn)在全民要求素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人材的環(huán)境下卻要加以改善。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極參與，真正做到動(dòng)腦、動(dòng)眼和動(dòng)手，從而提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

在現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索未知、主動(dòng)獲取信息、內(nèi)化知識(shí)的智力活動(dòng)，使學(xué)生的思維水平處于生動(dòng)活潑的主體表現(xiàn)中。教學(xué)組織形式應(yīng)以小組教學(xué)為主，再輔以全體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)為適宜。因?yàn)樾〗M教學(xué)的主要特點(diǎn)是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，密切師生、生生之間的相互關(guān)系。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，由傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問(wèn)”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化；學(xué)生由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)作轉(zhuǎn)化，自主性得到提高，師生間形成平等、合作、民主的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。而教學(xué)活動(dòng)形式也可多種多樣，如開(kāi)展資源共享、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷了困惑、焦慮、喜悅和激動(dòng)等情感的變化，獲得大量學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展了興趣愛(ài)好，形成良好的思考習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，做到知識(shí)遷移。學(xué)生在教師指導(dǎo)下還可利用信息手段，獲取、分析、處理、交流信息，溝通師生、生生感情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)探究、掌握創(chuàng)造實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體“形、光、聲、色”生動(dòng)直觀(guān)的展示，使學(xué)生積累了大量感性材料，并在教師啟示、點(diǎn)撥、釋疑、檢測(cè)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)下，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，人機(jī)交互能力大大提高。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下運(yùn)用“雙主”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，兩者相輔相成，有利于學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，形成獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，在雙向互動(dòng)中全面提高學(xué)生的思維能力。