1信息技術教育中存在的問題

1.1硬件配套設施不齊全的問題

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成信息技術教育區(qū)域不均衡的問題，東部地區(qū)相對優(yōu)勢明顯，信息技術教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的良好局面.西部地區(qū)經(jīng)濟不夠發(fā)達，經(jīng)濟欠缺，造成相應的配套設施跟不上要求，有許多學校建成了多媒體網(wǎng)絡機房,但機器數(shù)少于學生數(shù),沒有足夠的教學設備，使得在上機練習過程不能全部進行練習，嚴重影響教學質量進度。更嚴重的是有的只有空空的計算機房，沒有相應的網(wǎng)絡設施，無法安裝必須的阮籍，達不到教育所要求的可是數(shù)目，甚至運用傳統(tǒng)的教學課堂進行取代，根本無法進行上機教育，嚴重阻礙了信息技術教育的發(fā)展。很多學校雖然學校制定了統(tǒng)一的教材,教師也安排正常課時上課,但是配套設施的不足和管理的不完善導致很多內(nèi)容沒法講,講了沒法用,有理論沒實踐，只能在理論上進行指導，但是信息技術沒有實踐運用，只有理論是不會得到相應的技術，所以造成形式上開課，實質上沒有任何進展的情況。

1.2學校課程設置不合理的問題

信息技術教育課程開設實踐不長，相對的經(jīng)驗不是很多，造成各校在執(zhí)行課時計劃的時候存在很大的隨意性。有的學校能夠按照要求正常配備老師和教育的硬件設施，符合國家的標準，而有的學校為了增加學生學習主要科目的時間隨意減少規(guī)定的課時數(shù),將生下來的時間學習考試要求的科目，嚴重減少了學生學習信息技術的時間，縮小了知識面，缺少了了解現(xiàn)代信息的一種手段。同時學校在信息技術課程的常規(guī)教學管理方面抓得不嚴,對這方面的課程設置不重視，對教師的備課、作業(yè)批改沒有進行定期檢查和督促。信息技術課堂教學質量不高,不僅挫傷了學生學習的積極性,扼殺了學生的創(chuàng)造力。同時對推進信息技術教育也造成了嚴重的阻礙。

1.3教師教育水平的問題

【摘要】進入了21世紀，伴隨“信息高速公路”的新建，國際上出現(xiàn)了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代教育技術。目前，信息化教育已成為教育領域的熱點問題之一。但是什么是信息化教育？它能得到全世界如此的青睞，到底有什么魅力？本文就有關信息化教育的定義做了相關的論述，分析了目前我國信息化教育實現(xiàn)過程中存在的問題，并對如何解決存在的問題提出了一些建議。

【關鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術

信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設的開展、網(wǎng)絡教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術研究所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個中國化的英文詞組來表達：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨科技發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學術界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關信息化教育的相關資料時，陸續(xù)見到了若干條有關信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

一、改進教學方法，注重因材施教。

改進教學方法是素質教育的重要環(huán)節(jié)，在小學信息技術教學中必須貫徹。對初涉信息技術課的學生，要用慢步子、勤練習、多回顧的方法。在教學中，教師必須有耐心，扶著學生前進，并加強技能訓練，進行多種方式的知識回顧，多給學生成功的表現(xiàn)機會，對一些接受慢的學生要更多地個別指導，讓學生對信息技術學習充滿信心。對高年級的學生，隨著自學能力的增強，則應多采用詳略結合、突出重點與自我探索、力求創(chuàng)新的教學方式。教師精講重點部分，其余讓學生自我探索，爭取自我創(chuàng)新。如：Powerpoint教學中關于字體、圖片等的教學，由于在Word的教學中均已經(jīng)涉及相關內(nèi)容，教師只需稍作點撥，然后讓學生自己去操作，接著評議作品，讓好的同學說說方法，然后進一步練習操作，最后教師只須稍做小結。再如申請免費電子郵箱，這類操作在互聯(lián)網(wǎng)應用學習中非常多，而且一般網(wǎng)站導航非常明確，教師一般只需引導學生尋找到注冊界面，剩下的由學生自己完成，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

二、明確教學目標，優(yōu)化教學過程。

如果在信息技術課上純粹讓學生打打字，玩玩游戲，那就嚴重喪失了課程設置的目的，只有明確教學目標，切實優(yōu)化教學過程，才能上好信息技術課。如在學習畫圖軟件時，教師優(yōu)化教學內(nèi)容，通過邊學習邊制作，學到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整個過程中讓學生自己制作一張漂亮的賀卡送給親人或朋友，學生有了明確的目標，學習自然就認真，從而很好地優(yōu)化了教學過程。在學習Powerpoint的超級鏈接前，先讓學生花時間制作一份《自我介紹》，目錄可以為“自我推薦”、“我的愛好”、“我的作文”、“我的……”等等，要求既要選用剪輯庫的素材，又要有文字輸入。由于學生一般都有表現(xiàn)自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美觀。學習超級鏈接后，鼠標點擊關鍵詞后頁面不斷改換，使得教室里歡笑的聲音不斷出現(xiàn)。在瀏覽同齡人優(yōu)秀作品后，建議學生發(fā)一封E-mail給對方，或給對方發(fā)一張賀卡。這樣既鍛煉了學生獲得網(wǎng)上信息的能力，又激發(fā)了學生學習的心理需求，紛紛進入不同的軟件進行操作，在不知不覺中學習并應用了新軟件。

三、及時評價反饋，再激學習高潮。

對于學生的學習成果，教師應及時評價，現(xiàn)在絕大多數(shù)計算機都是聯(lián)網(wǎng)的，教師在上課前可以設定各班共享文件夾或者制作開放式遞交作業(yè)網(wǎng)站，讓學生把完成的作品保存其中，學生可以互相瀏覽作品，教師也能及時在課堂上進行評點。通過對作品的及時評價與反饋，再次提高學生學習的積極性，掀起學習高潮。這樣也為收集優(yōu)秀作品，參加各級部門的作品比賽和本校作品展示服務。

1引起教育觀念的變革

現(xiàn)代信息技術從各個方面沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，首先引起教育觀念的革命。

1．1教學觀念的變革

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的“一桶水”；而學生則是學習主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動。這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學方式，往往能達到一種知識的繼承性，卻不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個性特征。現(xiàn)代信息技術在教育中的廣泛應用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡為傳輸技術核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育；教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉變?yōu)榻K身教育，真正實現(xiàn)了“活到老，學到老”；教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統(tǒng)的線性教學轉變?yōu)榉蔷€性的資源型教學理念。在信息化的教學過程中，教師采取開放式的教學，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網(wǎng)絡則取而代之進行“傳道、授業(yè)、解惑”；學生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者；教師和學生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎上，還必須具備作為信息時代人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1．2課程觀念的變革

傳統(tǒng)的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內(nèi)容都有嚴格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現(xiàn)了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

本文闡述了教育信息化的要素及本質，從國家信息化對信息技術人才的需求和終身學習角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術教育的基本特征。通過分析我國信息技術教育的現(xiàn)狀，論述了我國信息技術教育的發(fā)展方向。

一、教育信息化的要素與本質

教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關于教育信息化是什么，有多種解釋，現(xiàn)在還沒有一個大家公認的定義。把信息化當作一個過程看待，大家是基本認同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統(tǒng)中，信息利用資源和信息技術應用的過程。從表現(xiàn)形態(tài)上看有兩點，即信息資源的利用和信息技術的應用。

信息化不只是發(fā)達國家的基本國策，同時也是發(fā)展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當作最主要的建設內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現(xiàn)代信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進程。這個定義包含四層含義：一是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務于四個現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設；三是各個領域要廣泛應用現(xiàn)代信息技術，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡，信息技術應用，信息技術和產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標準。六個要素是一個有機整體，構成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業(yè)的信息化建設，信息網(wǎng)絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標準是其保障。教育信息化作為一個行業(yè)的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關系。

圖1教育信息化各要素結構圖

信息化的本質到底是什么？從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質就是實現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡技術發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網(wǎng)的發(fā)展劃成三個階段，則第一個階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因為在因特網(wǎng)發(fā)展起始階段，其應用主要是Email和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術的出現(xiàn)和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應用與推廣，大量的信息網(wǎng)站(包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等)得以建立與互聯(lián)，使整個地球聯(lián)成了一個巨型的信息網(wǎng)絡。再往下發(fā)展應該是知識共享，即第三個階段。由于技術的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復雜知識或非良構知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機機的有效交互、人與人如何通過計算機或網(wǎng)絡進行有效互動、負雜的社會系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現(xiàn)知識共享是網(wǎng)絡技術的最重要的未來發(fā)展目標之一，因而也是信息化的本質。