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本文作者：張曉剛1蔣秋平2王潤平1作者單位：1西北師范大學(xué)體育學(xué)院2蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院

甘肅省體育教育專業(yè)足球課教學(xué)現(xiàn)狀

1甘肅省體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置情況。通過各校9門主干課程教學(xué)大綱了解體育教育專業(yè)足球課的課時(shí)安排，其中6所高校體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置均為大一普修，時(shí)間為一學(xué)期，每周兩次課；大二至大四為專業(yè)課，每周兩次課；大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)3個(gè)月，第二學(xué)期5月下旬面臨畢業(yè)，實(shí)際上課時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)。按每學(xué)期18周計(jì)算，大學(xué)4年共420學(xué)時(shí)，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，占7%，技術(shù)教學(xué)268學(xué)時(shí)，占64%，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為96學(xué)時(shí)，占23%，裁判實(shí)習(xí)12學(xué)時(shí)，占3%，考核14學(xué)時(shí)，占3%。在對(duì)“課時(shí)內(nèi)容安排是否合理”的調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配存在不合理現(xiàn)象，足球技、戰(zhàn)術(shù)理論課和實(shí)踐課的課時(shí)偏少。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在具備精湛的專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，還具備把自己所學(xué)的技能通俗易懂地傳授給他人的能力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)生未來從事教育工作的基礎(chǔ)，要給予足夠的重視。86%的學(xué)生認(rèn)為足球?qū)I(yè)普修課課時(shí)較少。普修課只有一個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容包括足球理論，足球技、戰(zhàn)術(shù)，足球裁判規(guī)則和裁判實(shí)習(xí)等，大多數(shù)學(xué)生之前未接觸過足球運(yùn)動(dòng)，在較少的時(shí)間內(nèi)難以牢固掌握這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精。96%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排存在不合理現(xiàn)象，6所學(xué)校中有5所先安排其他課程，再安排體育專業(yè)課程。甘肅地處西北，秋、冬兩季天氣寒冷，早晚溫差大，如果足球課安排在早上一、二節(jié)或下午七、八節(jié)，為保證熱身充分，準(zhǔn)備活動(dòng)就需要30分鐘。早上9點(diǎn)半上完課，學(xué)生出了一身汗，緊接著又坐在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程，容易引起感冒，不利于學(xué)生身體健康。大一足球課是體育教育專業(yè)學(xué)生的普修課，從最基本的技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)起，30%的學(xué)生認(rèn)為大一的足球普修課應(yīng)將足球?qū)I(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行分班授課，或者由足球?qū)I(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與足球普修課教學(xué)，這樣不僅鍛煉了足球?qū)I(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能，也帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2學(xué)生對(duì)足球技術(shù)、足球理論的了解及掌握情況。從學(xué)期末的考核成績了解到，在技術(shù)方面，90%的學(xué)生成績?cè)?0分以上，5%的學(xué)生成績?cè)?0～90分，說明學(xué)生已基本掌握足球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。在足球理論方面，考核的內(nèi)容較單一，主要以足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，技、戰(zhàn)術(shù)理論等內(nèi)容為主，對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)方法實(shí)踐操作方面的內(nèi)容很少考核，據(jù)已畢業(yè)并參加體育教育工作的學(xué)生反映，工作后在實(shí)踐課傳授足球技、戰(zhàn)術(shù)和練習(xí)方法及課程安排上能游刃有余，但在課堂上進(jìn)行理論指導(dǎo)時(shí)常常出現(xiàn)語言組織能力不強(qiáng)，一些專業(yè)名詞不能脫口而出的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)有一定的影響，大部分在校學(xué)生也有同感。通過對(duì)體育教育專業(yè)足球課教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)足球?qū)I(yè)教師將培養(yǎng)學(xué)生的足球技、戰(zhàn)術(shù)水平放在首位，只重視學(xué)期末的技術(shù)達(dá)標(biāo)測試，對(duì)足球理論知識(shí)、教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，重視學(xué)生在校期間的短期成績，忽視學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)深層次的認(rèn)識(shí)與理解。這是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的根本原因。

3組織競賽與裁判能力。足球競賽工作是足球教學(xué)訓(xùn)練的重要組成部分，是普及群眾性足球運(yùn)動(dòng)和提高我國足球運(yùn)動(dòng)水平極為重要的措施[1]。系統(tǒng)、規(guī)范、不同層次與不同級(jí)別的競賽，是宣傳、推廣、普及足球運(yùn)動(dòng)的重要途徑，也是提高群眾足球運(yùn)動(dòng)水平的有效手段。在調(diào)查中了解到,只有16%的足球?qū)I(yè)學(xué)生參加過競賽制定、編排與成績計(jì)算工作，32%的學(xué)生了解競賽制定、編排工作，52%的學(xué)生不清楚競賽制定、編排與成績計(jì)算程序。甘肅省各高校由于受地域、經(jīng)費(fèi)等因素的制約不能很好地開展競賽活動(dòng)，學(xué)生沒有獨(dú)立組織競賽的機(jī)會(huì)，對(duì)足球競賽組織工作也只能停留在理論層面，由于沒有實(shí)踐，理論功底也不扎實(shí)。而對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生來講，足球競賽的組織流程也很重要，是必須要掌握的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生的足球裁判理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力亟待夯實(shí)和提高，部分學(xué)生對(duì)紅黃牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有學(xué)生不清楚足球場各區(qū)的長度，究其原因：一是教師重視不足；二是地區(qū)開展足球活動(dòng)氛圍差，比賽少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不能學(xué)以致用。有3%的學(xué)生主動(dòng)參加過甘肅省足協(xié)主辦的二級(jí)足球裁判員培訓(xùn)，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)也僅僅是一次理論基礎(chǔ)的夯實(shí)過程。盡管目前的足球課堂教學(xué)也會(huì)安排為數(shù)不多的比賽，由學(xué)生作裁判，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今后應(yīng)多安排教學(xué)比賽，讓學(xué)生都能通過實(shí)踐鞏固足球?qū)I(yè)知識(shí)。足球?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)到基層從事足球教育工作，是足球教育的后備力量，他們業(yè)務(wù)水平的高低直接影響我國足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。試想在基層開展足球教學(xué)工作的教師，如果連足球比賽都組織不了、裁判不了，何談培養(yǎng)和發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)。因此，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生組織競賽及進(jìn)行裁判的實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)應(yīng)注重教法、形式多樣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣,除學(xué)生本身主觀因素外,教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法及技術(shù)水平等客觀因素,也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。著名教育家陶行知曾說“：我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煵粌H要把學(xué)生“教會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“、會(huì)練”[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生對(duì)教師上課評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為教師上課認(rèn)真、精神飽滿，課堂教學(xué)注重教法，教學(xué)形式多樣，氣氛輕松，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的熱情，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能及時(shí)給予肯定表揚(yáng)。93%的學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)技術(shù)過硬，教學(xué)語言生動(dòng)，示范動(dòng)作規(guī)范，課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分，教案書寫整齊，教學(xué)形式多樣，對(duì)教師的執(zhí)教能力持肯定態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26名教師除1人是本科學(xué)歷外，其余均為碩士學(xué)歷；在職稱結(jié)構(gòu)方面教授3人，副教授9人，講師14人；13人具有10年以上的足球教學(xué)經(jīng)歷。這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬、學(xué)識(shí)淵博，是培養(yǎng)合格體育教育專業(yè)人才的根本保證。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

甘肅省各高校體育教育專業(yè)足球課考核主要包括足球?qū)I(yè)技術(shù)達(dá)標(biāo)測試和理論知識(shí)測試（技術(shù)測試成績占總分的70%，平時(shí)成績占10%，理論成績占20%）。足球課的考核標(biāo)準(zhǔn)基本上是按照一個(gè)模式、一個(gè)尺度衡量，考核內(nèi)容不夠全面，主要考核足球基本技術(shù)（顛球、繞桿、定位球踢準(zhǔn)等），教學(xué)實(shí)踐不在考核范圍，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和進(jìn)步程度沒有考慮。足球理論知識(shí)的考核成績?cè)诳偡种兴急壤^少，考核內(nèi)容偏重于足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史，技、戰(zhàn)術(shù)理論，對(duì)足球教學(xué)與訓(xùn)練方法的考核重視不足，這容易使學(xué)生忽視或淡化對(duì)足球理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一名未來的體育教育工作者來說，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和全面的教學(xué)實(shí)踐能力是必不可少的[3]。

課余足球活動(dòng)開展情況

課外足球活動(dòng)是足球教學(xué)的必然延伸，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地開展課外足球活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生足球技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)足球教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。通過調(diào)查了解到，6所高校中有兩所高校的課外足球開展較好，校園足球氛圍濃厚，積極組織學(xué)生參加校際間及省、市組織的足球比賽。從學(xué)生參加課外足球活動(dòng)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析看出，學(xué)生的足球技術(shù)水平呈正態(tài)分布，多數(shù)學(xué)生喜歡參加課外足球活動(dòng)，并具有一定的積極性和主動(dòng)性。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、戰(zhàn)術(shù)多變，教學(xué)難度相對(duì)較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高校足球?qū)I(yè)教師在提高足球課教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，延伸和鞏固足球課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)一體化。