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摘要：傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)布置與批改存在著弊端。教師應(yīng)該嘗試更新觀念，大膽運(yùn)用新課改理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文提出了教師在思想品德作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題和操作方法。

關(guān)鍵詞：思想品德作業(yè)；布置；批改；創(chuàng)新；興趣

傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)布置與批改是以教師、以知識(shí)為主體，學(xué)生被動(dòng)地通過(guò)機(jī)械重復(fù)習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)讓學(xué)生心生厭倦，以至于出現(xiàn)學(xué)生缺交作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，更使所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫離，不能學(xué)以致用。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試更新觀念，大膽運(yùn)用新課改理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善作業(yè)的布置與批改，取得了較好的效果。

一、作業(yè)布置與批改創(chuàng)新的必要性

1.傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)缺乏針對(duì)性和趣味性

教育應(yīng)該考慮、尊重不同學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在思想品德教學(xué)中，教師遵循學(xué)生主體的差異性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力進(jìn)行教學(xué)。但在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇，只是信手拈來(lái)，隨心所欲，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對(duì)性和趣味性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)內(nèi)容和形式單一

思想品德課作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，思想品德課的作業(yè)既有與其它各學(xué)科練習(xí)題的共同作用，又有其更系統(tǒng)、更直接地向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的作用。思想品德作業(yè)在內(nèi)容和形式上應(yīng)該是靈活多樣的。但在應(yīng)試教育下，作業(yè)內(nèi)容的單一性縮小了作業(yè)的內(nèi)涵，以書(shū)面作業(yè)和課后作業(yè)為主，在內(nèi)容上注重的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)。這樣的做法時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，單一僵化的形式和內(nèi)容不能給學(xué)生一點(diǎn)新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人本精神與創(chuàng)新精神

思想政治課作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的精神，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、支持，使評(píng)價(jià)更多地成為平等對(duì)話和溝通理解的過(guò)程。但是，由于擔(dān)任思想品德課程的教師普遍任課的班級(jí)多，批改作業(yè)的工作量大，多數(shù)教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等級(jí)制，甚至草率地打上個(gè)“閱”字。單一的批改模式下缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味與鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、創(chuàng)新作業(yè)布置與批改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，興趣是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生接受作業(yè)和自覺(jué)完成作業(yè)。筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

1.作業(yè)布置凸現(xiàn)學(xué)生的針對(duì)性與自主性

作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)主體的針對(duì)性越強(qiáng)，作業(yè)效果越明顯。知行統(tǒng)一是思想品德課的主要教學(xué)原則。指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，是思想品德課的重要任務(wù)，作業(yè)內(nèi)容對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐起著重要的作用。這首先要求教師在留作業(yè)前應(yīng)認(rèn)真研究、精心挑選，對(duì)于學(xué)生手頭的作業(yè)輔導(dǎo)資料，教師應(yīng)該深入地調(diào)查研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，加以正確的引導(dǎo)，而不是不分青紅皂白，教到哪里就讓學(xué)生做哪一課的練習(xí)。

其次，教育應(yīng)該考慮、尊重不同學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在思想品德教學(xué)中，教師遵循學(xué)生主體的差異性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力進(jìn)行教學(xué)。可見(jiàn)，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平的差異，作業(yè)要突出學(xué)生的自主選擇性。

例如：教師在布置作業(yè)時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C、D等組別，以小組為單位，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層作業(yè)；又如，布置“必做題+選做題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇不同層次的題目完成。這就要求教師在“作業(yè)超市”里多為學(xué)生提供充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“自助餐”。這樣設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同程度、不同量的作業(yè)練習(xí)各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在作業(yè)的完成上，可由學(xué)生自主完成，也可讓學(xué)生合作完成。這樣才能真正從根本上消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理，在輕松和諧的氛圍中自覺(jué)完成。

2.作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。作業(yè)設(shè)計(jì)中必須想方設(shè)法提起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)有趣味。我們首先從作業(yè)的內(nèi)容入手，盡量讓作業(yè)題材生活化，增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性。作業(yè)布置要聯(lián)系學(xué)生日常生活中遇到的困惑，從學(xué)生的這一實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生做起來(lái)饒有興趣，而不是感到空洞乏味。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還要實(shí)現(xiàn)形式的多樣性，做到不拘一格、新穎靈活?？梢圆痪窒抻诮處煵贾米鳂I(yè)，不妨在教師指導(dǎo)下嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，相互交換做；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等多種形式。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)新穎，激勵(lì)學(xué)生的熱情

新《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；作業(yè)的批改要有利于反饋學(xué)生的信息，有利于激勵(lì)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不妨嘗試一些新的批改方式?！?/p>

(1)采取“等級(jí)”與“評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合。等級(jí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在批改時(shí)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。等級(jí)符號(hào)可以是A、A+、笑臉等等，盡量讓作業(yè)感覺(jué)溫馨。同時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的答案新穎獨(dú)特時(shí)，教師寫(xiě)上“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，還有更好的想法嗎？”對(duì)后進(jìn)生的批語(yǔ)，更應(yīng)注重鼓勵(lì)性，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步。針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流。

(2)注重學(xué)生“自我批改”與教師“面批面改”相結(jié)合。例如，對(duì)于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)，采取自己改，同桌、同小組交換改的方式。事實(shí)上，這種批改作業(yè)的方法能給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也較節(jié)省教師時(shí)間。又如，對(duì)于主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，或者針對(duì)學(xué)困生，采用適當(dāng)?shù)拿媾娓牡姆椒?，進(jìn)行解題技巧與方法的指導(dǎo)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)采納小組綜合評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位，在評(píng)價(jià)中以對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)帶動(dòng)對(duì)個(gè)人的單一評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性。

概括來(lái)說(shuō)，教師在處理“作業(yè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，做到“先思量再布置；快反饋細(xì)研究；重興趣促實(shí)踐”，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是引領(lǐng)他們展現(xiàn)個(gè)人才華和實(shí)現(xiàn)道德規(guī)范的舞臺(tái)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

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