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一、變應(yīng)急式教育為持續(xù)性教育

高校教育的重要問(wèn)題之一就是畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,與畢業(yè)班相關(guān)的工作幾乎都與就業(yè)有關(guān)。各種關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新聞、文件、報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、招聘會(huì)、技能大賽等鋪天蓋地而來(lái),大有席卷校園之勢(shì)。在各類名目繁多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中,許多是“救火式“的應(yīng)急教育,其中一些教育或活動(dòng)不免有造勢(shì)作秀之嫌。這種畢其功于一役的教育,忽略了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漸進(jìn)而長(zhǎng)期的過(guò)程,是達(dá)不到應(yīng)有效果的。

大學(xué)生的就業(yè)教育要到畢業(yè)班才需要重視嗎?顯然不是。在歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家,就業(yè)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯。以美國(guó)為例,早在1903年帕金斯就提出了就業(yè)指導(dǎo)的概念,至今已有百余年的歷史,已形成了一套較為完整的職業(yè)指導(dǎo)理論模式和較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。從入學(xué)起,學(xué)校就為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù),在選擇專業(yè)和課程方面給學(xué)生以幫助[2]。在我國(guó),對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育在近10年才得到應(yīng)有的重視,而教育重心往往是畢業(yè)生。可喜的是,這種狀況正在得到改善,一些高校在大學(xué)生就業(yè)方面已經(jīng)推出了實(shí)質(zhì)性舉措。2002年,廣西大學(xué)、廣西民族學(xué)院、桂林電子工學(xué)院等高校,已經(jīng)把就業(yè)指導(dǎo)納入必修課[3]。2007年,上海市教委下發(fā)的《2007年上海市高等教育工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào),將在大一新生中全面普及就業(yè)課,鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè),加大扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的力度[4]。

在后金融危機(jī)時(shí)代,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠大四一年的“救火”是很難取得令人滿意的效果的。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)和其他專業(yè)課的教育一樣,列入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行持續(xù)性的教育,從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)分階段、分層次地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息分析、創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)讀、求職技巧訓(xùn)練等各個(gè)方面的指導(dǎo),為大學(xué)生步入社會(huì),成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、變零散式教育為系統(tǒng)性教育

應(yīng)急式就業(yè)教育的最大弊端就在于教育活動(dòng)的無(wú)序零散,“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。時(shí)至今日,我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)教育依然處在各自為戰(zhàn)、各行其道的狀態(tài)中,還沒(méi)有形成相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的教程體系,這不能不說(shuō)是一個(gè)較大的缺憾。針對(duì)這種情況,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào):要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[5]。

澳大利亞對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育起點(diǎn)較早,體系完整。他們從初中階段開(kāi)始,就將職業(yè)教育作為學(xué)生的必修課,而教育培訓(xùn)的重點(diǎn)放在大學(xué)階段。大學(xué)畢業(yè)生可以參加由政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備的豐富的預(yù)備教育課程和服務(wù)。大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)參加技術(shù)和繼續(xù)教育部門(mén)的STW(Schooltowork———從學(xué)校到工作過(guò)渡)課程培訓(xùn),可以掌握具備進(jìn)入職場(chǎng)的能力,有利于學(xué)生的順利就業(yè)。其就業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性[6]。

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為,任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體,它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加,系統(tǒng)整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)。據(jù)此,我們應(yīng)把大學(xué)生就業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng),把從入學(xué)就開(kāi)始的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的素質(zhì)和能力準(zhǔn)備及創(chuàng)業(yè)政策、心理調(diào)適、就業(yè)面試技巧等作為一個(gè)整體,系統(tǒng)地教育和指導(dǎo),以發(fā)揮整體教育的功能。在研究和實(shí)踐就業(yè)教育的教學(xué)體系時(shí),要特別關(guān)注整體的結(jié)構(gòu),注重教育的階段性和層次性,構(gòu)建大學(xué)階段的全程化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的就業(yè)教育理論和實(shí)踐體系,并在實(shí)踐中不斷完善,使之更具科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性。

三、變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育

當(dāng)前,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的突出問(wèn)題是就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。部分大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作,不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求;而不少企業(yè)卻招不到合適的人才,不少企業(yè)希望學(xué)校在培養(yǎng)人才方面應(yīng)多考慮用人單位的需求。在一項(xiàng)對(duì)36家企業(yè)和289名大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示,企業(yè)所需的人才素質(zhì)和大學(xué)生具備的素質(zhì)有著較大的差異:(1)企業(yè)注重實(shí)踐和客觀化,而大學(xué)生注重概念和主觀化;(2)企業(yè)注重明確職業(yè)發(fā)展價(jià)值觀和自信心,而大學(xué)生這方面是模糊的且缺乏自信;(3)企業(yè)注重執(zhí)行力和認(rèn)知水平,而大學(xué)生的知識(shí)視野和意志力是軟肋[7]。這份調(diào)查表明,傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求,高校開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)新型教育,由此來(lái)提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中明確指出:“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵?！盵8]高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃,是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,其核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應(yīng)能力,而教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)教育使大學(xué)生掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

就具體措施而言,高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:(1)轉(zhuǎn)變人才培養(yǎng)模式,變單一人才觀為復(fù)合通用人才觀,培養(yǎng)具備寬泛專業(yè)基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)、敢于獨(dú)立創(chuàng)新等素質(zhì)潛能的人才;(2)高校不僅要設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,還要通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑,建立一支具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師隊(duì)伍;(3)高?？梢园l(fā)揮學(xué)校特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì),推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,實(shí)現(xiàn)教育、科技、經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展,從本源上解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題;(4)高校要構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái),完善相關(guān)服務(wù)體系,如成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、模擬企業(yè)家協(xié)會(huì)等組織,建立校內(nèi)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、共青團(tuán)就業(yè)實(shí)習(xí)基地等,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)上的保障。

四、變注重智商教育為注重情商教育

我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)需求,提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,但這并不意味著只注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)能力的智商教育,而忽略學(xué)生思想道德、人文素質(zhì)的情商教育;相反,高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德和人文素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。大學(xué)畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較高智商,能熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能,而且應(yīng)具有較高的情商,能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和心理壓力,這是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

武漢大學(xué)曾進(jìn)行過(guò)一次“社會(huì)究竟需要什么人才”的用人市場(chǎng)調(diào)查研究,被調(diào)查單位遍布30個(gè)省、直轄市、自治區(qū),調(diào)查對(duì)象包括各種類型、性質(zhì)、規(guī)模的用人單位。調(diào)查顯示,“敬業(yè)精神”是用人單位最為看好的人才素質(zhì),占90.1%,“合作精神”(44.7%)、“政治素質(zhì)”(44.6%)、“身體健康”(43.9%)、“吃苦耐勞”(42.2%)和“心理素質(zhì)”(30%)依次為用人單位所看重[9]。由此可見(jiàn),思想素質(zhì)較高的畢業(yè)生普遍受歡迎。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理部門(mén),在選調(diào)選聘畢業(yè)生時(shí)往往會(huì)把思想政治素質(zhì)放在第一位。許多用人單位表示,其對(duì)大學(xué)生最起碼的要求是要有事業(yè)心和責(zé)任感,就是要把心撲在干事業(yè)上,要有與用人單位同甘苦、共患難、榮辱與共的思想。

當(dāng)代大學(xué)生的思想主流是積極、健康、向上的,但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容小覷的,多元化的意識(shí)形態(tài)也直接影響著青年的道德素養(yǎng)和情商發(fā)展。大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中注重功利、期望過(guò)高、盲目從眾、眼高手低、缺乏恒心等,這些都成為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的絆腳石。究其原因,這是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中思想教育和情商發(fā)展弱化的表現(xiàn)。總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上,明確提出了涵蓋核心、重點(diǎn)、基礎(chǔ)和目標(biāo)在內(nèi)的大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容體系,即“三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育和素質(zhì)教育[10]。在加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上,應(yīng)注重道德和情商教育,提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的情商。高校要通過(guò)思想政治教育,結(jié)合成功人士的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例,轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的理想信念;鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè),在相對(duì)艱苦的工作環(huán)境中鍛煉自己、發(fā)展自己。