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隨著新課改教學(xué)深入實(shí)施,該文針對高校健美操教學(xué)進(jìn)行了具體探究,在體育課程中適應(yīng)新形勢下的陽光教學(xué)模式。具體通過對健美操教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展,達(dá)到新課改要求?；?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/dyjylw/jmcjxlw/201509/789521.html" target="_blank">多元智能理論下,審視健美操教學(xué)的改革,促進(jìn)體育教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新。

1多元智能理論

1.1多元智能理論概述

對于新的智力定義,是由美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,認(rèn)為:“智力是在某種社會(huì)或者是新的環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或者生產(chǎn)出有效產(chǎn)品所需要的能力”。然而將智力應(yīng)用于教育體系中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、深入思考、學(xué)會(huì)交流合作,從而引起教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,對于提升教育理論以及實(shí)踐教學(xué)有著重要的作用。加德納認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生擁有相對獨(dú)立的智力,其中包含7個(gè)方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力;(3)身體—運(yùn)動(dòng)智力;(4)音樂—節(jié)奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個(gè)學(xué)生身上以不同形式組合,最終表現(xiàn)出各自的智力特點(diǎn),因此這種智力很難用統(tǒng)一指標(biāo)來衡量一個(gè)人成功與否,屬于多元智能理論。

1.2教學(xué)改革

教育界認(rèn)為多元智能理論具有一定的科學(xué)性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高,該元素對于促進(jìn)教育教學(xué)改革有著一定的促進(jìn)意義。針對健美操體育教學(xué)來說,要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思想,基于多元化智能教學(xué),適應(yīng)新課改教學(xué)要求,為教育理論與實(shí)踐工作者提供了科學(xué)的認(rèn)識(shí)依據(jù),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮更大的潛力,進(jìn)而提高素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量。多元智能理論依據(jù)為教育提供了重要保障。加德納認(rèn)為,個(gè)體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育極大影響甚至制約。為了適應(yīng)時(shí)展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展,從中展現(xiàn)個(gè)性。因此,健美操教學(xué)過程中,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,更新教學(xué)內(nèi)容,采用多元化理論充實(shí)到教學(xué)過程中去,促進(jìn)人類智能多元化發(fā)展。另外,在教學(xué)改革過程中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展,促使各項(xiàng)智能得到全面發(fā)揮。

2目前高校健美操教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容單一性

教育教學(xué)過程中,根據(jù)國家第三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的要求,高等院校必須開展健美操教學(xué)內(nèi)容的改革。該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中,存在重復(fù)動(dòng)作多,沒有吸引力,節(jié)奏感不強(qiáng)等特征,最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教的現(xiàn)狀,整個(gè)教學(xué)過程中沒有新鮮感,無法體驗(yàn)到健美操鍛煉帶來的樂趣。另外,這種現(xiàn)狀還導(dǎo)致學(xué)生對其他體育發(fā)展,抑制了瑜伽健身、形體健身等課程的正常、順利開展。久而久之,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)健美操,影響整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2健美操教學(xué)的方法傳統(tǒng)

新課改要求下,陽光體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上,熱愛生活,更有效地塑造健全人格的重要途徑。高校健美操教學(xué)中,不僅要求學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,將有關(guān)的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,發(fā)揮陽光體育教學(xué)的真正意義。然而,目前高校健美操教學(xué)過程中,基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以課堂為主,缺乏相應(yīng)的課外指導(dǎo)。在教學(xué)方法上不靈活,并且教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一,通常采用教師示范學(xué)生模仿的方法,整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有機(jī)械性,學(xué)生不需要任何思考,只要模仿教師動(dòng)作即可,這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生各項(xiàng)思維和智力的發(fā)展。健美操的教學(xué)手段也比較老套,相關(guān)的設(shè)備落后和簡陋,僅僅具備錄像、場地以及多媒體,缺乏先進(jìn)性。這種單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段,造成學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中習(xí)慣模仿,反復(fù)練習(xí),聽覺疲憊等,無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)和積極鍛煉,沒有在健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的同時(shí)感受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣,這種教學(xué)方式與陽光體育教學(xué)存在很大的差距。長期以來,喪失了學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的興趣和積極性,很難將有關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐過程中去,造成健美操教學(xué)質(zhì)量的大大下降。

2.3健美操教學(xué)評價(jià)失衡

根據(jù)目前健美操教學(xué)現(xiàn)狀分析,教師采用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)和能力測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生,這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的評價(jià)方式,是多元化智能理論不采納的。多元化智能理論下,傾向于運(yùn)用真實(shí)性評估機(jī)制,在學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的過程中,將教學(xué)與評估相結(jié)合,根據(jù)具體的教學(xué)情景,來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直接評估。然而,健美操教學(xué)現(xiàn)狀中,大部分高校基本上采用終結(jié)性評價(jià)的方式,對學(xué)生進(jìn)行總體評估,這種教學(xué)評價(jià)方式不夠科學(xué)和合理。由于它只看中學(xué)生的結(jié)果,卻忽視了教育教學(xué)的過程性,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難衡量不同學(xué)生的智力情況。健美操教學(xué)中,終結(jié)性評估忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。由于每一位學(xué)生具有客觀性,然而教學(xué)結(jié)果必然具有一定的差異性。教師在健美操教學(xué)過程中,讓所有的學(xué)生朝著一個(gè)方向發(fā)展,這種機(jī)械化的教學(xué),很難區(qū)分開學(xué)生之間的差距。這種機(jī)械化的評價(jià)方式,機(jī)械化的將教學(xué)結(jié)果展現(xiàn)出來,很難反饋出教學(xué)情況以及學(xué)生對健美操的掌握程度,抑制了教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。不能根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施,最終造成健美操教學(xué)評價(jià)失衡現(xiàn)象,影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3從多元化智能理論角度審視健美操教學(xué)改革

目前,針對高校健美操在教學(xué)過程中仍然存在很多的問題,這些問題嚴(yán)重制約著健美操教學(xué)的改革和進(jìn)步。筆者通過上述介紹和研究,結(jié)合自身多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),基于多元智能理論下,總結(jié)并歸納出一些解決健美操教學(xué)中存在問題的建議,更好地適應(yīng)新課改要求,從多元智能理論角度審視健美操教學(xué)不斷改革,具體有以下幾點(diǎn)。

3.1促使健美操理論多元化

為了促使高校學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多元智能理論認(rèn)為:每一位學(xué)生的智能都有自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,學(xué)生各自表現(xiàn)出的智能不盡相同,存在優(yōu)勢和弱勢兩種表現(xiàn)。學(xué)生之間存在差異性,各自都有適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)類型,這種形式是多元化存在的?；诙嘣悄芾碚撗芯肯?在高校健美操教學(xué)中,為了拓展學(xué)生各種潛力的發(fā)揮,教師在教學(xué)過程中,必須要尊重學(xué)生之間的差異性,針對不同層次、不同特征的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,做到因材施教。學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí),要按照多元智能理論具體實(shí)施,多元化的教學(xué)內(nèi)容打破統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)揮出各自的智力潛能。摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)校可以采用引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念,拓展健美操教學(xué)范圍。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等項(xiàng)目,在設(shè)置主教材的同時(shí),可以穿插一些輔助教材,這樣有助于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性,在學(xué)習(xí)健美操過程中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。激發(fā)學(xué)生的熱情,并且能夠避免健美操帶來的枯燥感,體現(xiàn)陽光體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化特征。另外,教師在最后評價(jià)教學(xué)效果時(shí),可以根據(jù)學(xué)生自身的情況,選擇一個(gè)主教材作為考試內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有助于提升學(xué)生智能空間潛能,從健美操學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感,對以后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。

3.2促使健美操理論多樣化

從多元智能理論角度審視健美操,為了促使健美操教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新。這就提出了多樣化教學(xué)方式,主要從教師的“教”法以及學(xué)生的“學(xué)”法中改革。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,適應(yīng)新課改要求。其中在教師的“教”法改革中,采用多元智能理論,將每一位學(xué)生看成是潛在的天才,這就對教師提出了新的教學(xué)要求,要想辦法開發(fā)學(xué)生的智力因素。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每一位學(xué)生在成長過程中,為了更好地發(fā)展,這就要采用適合他自身發(fā)展的教學(xué)方式,有助于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和成長的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,盡情地展示自己的潛能,最大限度發(fā)揮自己。針對高校健美操教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)方法必須是適合學(xué)生發(fā)展的。教師在實(shí)施教學(xué)過程中,要按照每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段,這種特殊性的教育方式,有助于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。針對掌握動(dòng)作比較快的學(xué)生,教師可以對其增加學(xué)習(xí)難度,提出更合適的要求和標(biāo)準(zhǔn);相反,對于掌握動(dòng)作比較慢的學(xué)生,教師要多加指導(dǎo)和鍛煉,降低要求,逐步提高,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中不斷進(jìn)步。另外,基于多元智能理論下,教師要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及探究能力。在具體健美操教學(xué)中,教師在完成健美操教學(xué)后,給學(xué)生留想象和思考的空間,讓學(xué)生自行編排,展示自身的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)對健美操學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維,不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生通過健美操學(xué)習(xí)培養(yǎng)出自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題最終到解決問題。這個(gè)過程促使學(xué)生各方面能力得到鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生多元化智能,以及多方面能力的發(fā)展。學(xué)生在“學(xué)”上的改革。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每一位學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才,但是由于每位學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同,就產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方式。從中可以看出:學(xué)習(xí)本身無優(yōu)劣之分,只是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同,使得最終的結(jié)果有所差異。健美操教學(xué)中,采用不同的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不同。該文基于多元智能理論下,尊重學(xué)生智能多樣化發(fā)展,提倡學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮自己的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,利用自身智能優(yōu)勢,發(fā)展自己。提高學(xué)習(xí)的熱情,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.3促使健美操理論科學(xué)化

教師在健美操教學(xué)中要從多方面觀察學(xué)生,根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式和評價(jià)方法,促使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。因此,教師在評價(jià)學(xué)生教學(xué)結(jié)果時(shí),要摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)以及各項(xiàng)技能的掌握情況,并且對其他智力的發(fā)展采取綜合評價(jià)的方式進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)方式以及評價(jià)方式,是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,突出個(gè)性。教師在評價(jià)時(shí),要采用鼓勵(lì)性以及個(gè)體差異性,尊重學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有助于在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自己。另外,多元智能理論評價(jià),強(qiáng)調(diào)的是情景教學(xué),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價(jià),克服終結(jié)性評價(jià)的弊端。這樣有助于及時(shí)了解學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的狀況,針對過程中存在的問題和疑點(diǎn),及時(shí)采用科學(xué)的策略,采用科學(xué)化的教學(xué),最大限度地提高教學(xué)效率。最后,應(yīng)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,不僅注重了對學(xué)生過程的考核,而且對教學(xué)目標(biāo)有著一定的促進(jìn)意義,科學(xué)化的評價(jià)方式,對于健美操教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。

4結(jié)語

綜上所述,健美操教學(xué)過程中存在一些問題,如:教學(xué)方式不靈活、教學(xué)內(nèi)容單一以及評價(jià)等,這些問題嚴(yán)重制約著教學(xué)的順利開展。必須要解決這些問題才能提高教學(xué)質(zhì)量。該文基于多元智能理論角度審視健美操教學(xué),注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教師要遵循個(gè)體差異性,針對不同學(xué)生,采取不同教學(xué)方式。最終提出了從多元智能理論角度審視健美操教學(xué)改革:促使健美操理論多元化;健美操理論多樣化;健美操理論科學(xué)化,注重對學(xué)生多方面智能的培養(yǎng),設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,為促進(jìn)高校健美操教學(xué)改革提供科學(xué)理論依據(jù)。

作者：朱敏 單位：淮陰工學(xué)院