案例教學(xué)法不是舉例教學(xué)法，案例教學(xué)法教師引導(dǎo)組織學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以達(dá)到鍛煉能力的目的。課堂中采用案例教學(xué)法能夠積極的鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后在社會中分析問題、解決問題的能力有極大的幫助提升。故而，案例教學(xué)法是歷史教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。

一、案例教學(xué)法在高校歷史中運用的積極意義

（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個群體，所學(xué)習(xí)的知識也能立即在實踐中運用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

（二）能提高學(xué)生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識點簡單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。

[摘要]初中歷史是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，紅色基因傳承在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用。本文通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，探索紅色基因融入初中歷史教學(xué)的途徑，幫助學(xué)生把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，更好地實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]紅色基因融入歷史教學(xué)途徑研究

教育是民生之首，強(qiáng)國之基，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。初中歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大程度地利用好學(xué)習(xí)資源，融入紅色基因，打好紅色底色。本文結(jié)合山東省及濟(jì)南市的實例，探索將紅色地方資源融入初中歷史教學(xué)的途徑。

一、發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，植入紅色歷史教育

紅色資源是寶貴的歷史遺產(chǎn)和精神財富，是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分。在新時代要積極傳承紅色資源。初中歷史課堂是傳承紅色基因的主陣地之一。山東省及濟(jì)南市紅色資源非常豐富，且極具特色。臺兒莊戰(zhàn)役、膠東抗戰(zhàn)、魯西南戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役、萊蕪戰(zhàn)役、濟(jì)南戰(zhàn)役等，在中國革命史上都具有重要意義，沂蒙精神更是山東紅色精神的集中體現(xiàn)。濟(jì)南的解放閣、郎茂山、茂嶺山、大峰山等革命遺址，都已成為重要的愛國主義教育基地；由濟(jì)南戰(zhàn)役紀(jì)念館、英雄山革命烈士紀(jì)念塔、山東黨史陳列館、濟(jì)南市黨史館、“五三”慘案紀(jì)念碑、蔡公時紀(jì)念館等串綴而成的濟(jì)南紅色研學(xué)旅游線路，成為講好濟(jì)南紅色故事的重要平臺。把這些彌足珍貴的紅色資源融入初中歷史教學(xué)，發(fā)揮其在學(xué)生思想教育中的作用，實現(xiàn)其在弘揚社會主義核心價值觀中的獨特價值和德育功能。

二、開發(fā)多種資源途徑，豐富紅色歷史教學(xué)

1多媒體輔助歷史教學(xué)的多種形式

1．1重現(xiàn)歷史畫面形式展開教學(xué)

這是歷史課件最常見的用法。計算機(jī)通過大量珍貴歷史瞬間(圖片、錄像)的重現(xiàn)，把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，學(xué)生多種感官并用，并參與認(rèn)識過程，如同身臨其境，既可增加學(xué)習(xí)的興趣，又能更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。

1．2對話框形式展開教學(xué)

以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對話框?qū)?nèi)容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)>-j的狀態(tài)，提高上課效率。同時，學(xué)完某個知識點后可隨即向?qū)W生提出問題，及時檢驗學(xué)生對知識的領(lǐng)會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機(jī)將給予不同的反饋信息和后繼處理。這樣可使學(xué)習(xí)方式變得多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高學(xué)生學(xué)>-j的主動性與積極性。

1．3編制試題歸類知識展開教學(xué)

新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

［摘要］

歷史概念是反映歷史事件并用抽象思維高度概括之后的結(jié)晶。因此，教師在講述歷史事件與歷史發(fā)展脈絡(luò)時應(yīng)將對概念的解讀放置在歷史教學(xué)中的核心地位中，以挖掘出概念的高度概括作用、概念將問題意識與時間意識相融合后的思維價值以及更高層面的探究不同歷史概念之間的相互潛在的聯(lián)接與變化發(fā)展的可能性。對概念的挖掘有利于培育學(xué)生的歷史思維能力，從而在學(xué)習(xí)中做到超越教材又不脫離教材的學(xué)習(xí)層次。

［關(guān)鍵詞］

歷史概念；歷史思維；歷史框架

本文試圖解決以下在歷史教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題：由于初中生單純以識記的方式記憶歷史知識，失去了歷史原本具有的活潑與生動，褪去了歷史學(xué)科原本具有的深刻的思維性及價值性。死板的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“都背過了”但換一個問法就摸不著頭腦的情況。以上問題是中學(xué)歷史教學(xué)過程中所易于碰到的問題。本文試圖從理論分析與具體教學(xué)案例的解讀以探討概念分析在歷史教學(xué)中的核心作用。

一、概念之于歷史教學(xué)的純理論分析