【摘要】本文首先闡述獨(dú)立思考能力的概念，確立研究基點(diǎn)；然后簡(jiǎn)述養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性，展示研究?jī)r(jià)值；接著概述小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀：教學(xué)氛圍沉悶學(xué)生不在狀態(tài)、教學(xué)過程枯燥學(xué)生不感興趣；隨后詳細(xì)論述小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略：借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍、借助趣味教學(xué)啟動(dòng)主體思維、借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ)、借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識(shí)、借助電化教學(xué)固化獨(dú)立思維；最后略述獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的再認(rèn)識(shí)．

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考能力；數(shù)學(xué)教育；小學(xué)生；養(yǎng)成

隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)實(shí)現(xiàn)策略，以此促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的早日養(yǎng)成和科學(xué)發(fā)展，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)．然而，在數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的科學(xué)養(yǎng)成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意．因此，教師深入研究小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成教育具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義．

一、獨(dú)立思考能力的概念簡(jiǎn)介

在數(shù)學(xué)課堂上，獨(dú)立思考能力是指小學(xué)生借助觀察研究對(duì)象對(duì)認(rèn)知信息主動(dòng)進(jìn)行獲取，并積極展開思維對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類、分析、整合、判斷等處理活動(dòng)，最后能夠從獲取的信息中得出具有個(gè)性化的思維結(jié)果和認(rèn)知結(jié)果．獨(dú)立思考能力是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的個(gè)人素養(yǎng)，也是優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)和個(gè)人能力．

二、養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

摘要：圖解分析是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一種方法，也是一種通過速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為圖形的設(shè)計(jì)思維方式。圖解分析可以采用以下三種圖解形式：理念性圖解、樣式性圖解、堅(jiān)定性圖解。理念性圖解發(fā)揮了直接設(shè)計(jì)內(nèi)容與思維圖像形式關(guān)聯(lián)的連接作用，樣式性圖解對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)的影響體現(xiàn)在形式片斷的重構(gòu)和修正，而堅(jiān)定性圖解是室內(nèi)設(shè)計(jì)自我個(gè)性發(fā)揮的應(yīng)用表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：圖解分析樣式性圖解室內(nèi)設(shè)計(jì)

1圖解分析“三分法”觀的基本涵義

圖解分析也叫圖解性分析草圖，它是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在整個(gè)設(shè)計(jì)階段，這種思考總是伴隨著速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生，落腳于物化的思維形式。圖解分析可以等同于視覺思考，它可以是一個(gè)大概的草圖，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只記錄某個(gè)細(xì)部的放大，旨在強(qiáng)調(diào)其快速的臨場(chǎng)感，給共同參與設(shè)計(jì)的人員及業(yè)主有一個(gè)大范圍的視覺體驗(yàn)。它注重思考而非表現(xiàn)。在此處論述的圖解分析主要以徒手速寫或草圖為載體，通過支持圖解分析的四種手段：觀察、感知、分辨和想象并借助圖形來提高這些技巧，以實(shí)現(xiàn)圖形和思考的初步結(jié)合。當(dāng)思考以速寫想象的形式外部化時(shí)，可以說就已經(jīng)成為圖解了。它僅作為一種手段服務(wù)于快速表現(xiàn)圖，它是一種過程而非結(jié)果。圖解分析手段加強(qiáng)了豐富思考的速寫和豐富速寫的思考，不斷地相互賦予活力。圖解分析在個(gè)人設(shè)計(jì)思考的發(fā)展中得到極大的促進(jìn)。在私人思考模式中，個(gè)人隔離于他人單獨(dú)地發(fā)展設(shè)想，在自我交談中個(gè)人與設(shè)計(jì)草圖相互交流信息反饋回本人，以便設(shè)計(jì)師本人在輕松的信手涂鴉中激發(fā)起滿滿的自信和盎然的興致的同時(shí)可以及時(shí)通過手中恣意的線條調(diào)整自己的思維設(shè)想。

圖解分析是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一種方法，也是一種通過速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為圖形的設(shè)計(jì)思維方式。室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)是圖解分析的重要應(yīng)用領(lǐng)域，圖解分析在室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在抽象符號(hào)的使用和形式美的解析上。室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)借助于圖解分析的思維方式，可以成功地用圖形結(jié)合多種技巧快速的將其整合，并表現(xiàn)為外在的思想。透過圖解分析的應(yīng)用，我們看到室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)無論在構(gòu)思、形式美感及視覺交流方面，對(duì)于設(shè)計(jì)人員來說都能獲得一種溝通的捷徑。

圖解分析可以說是人類凝固的思想，羅伯特.麥金認(rèn)為圖解分析是外在思考“使思考形象化的圖解分析具有若干勝過內(nèi)在思考之處。首先，涉及材料的直接感覺提供了感覺的養(yǎng)料——毫不夸張的精神食糧；其次，巧妙處理一個(gè)實(shí)際結(jié)構(gòu)的思考是一種探索、發(fā)掘的才能——出乎預(yù)料的欣喜，意外的發(fā)現(xiàn)；第三，視覺，觸覺和動(dòng)感等直接范疇的思考產(chǎn)生一種即時(shí)的、實(shí)際的和行動(dòng)的感覺；最后，形象化的思維結(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性設(shè)想提供了對(duì)象和視覺形體，使之可以與同事們共享……”圖解分析不僅僅是個(gè)人的自我交流，同時(shí)也是與他人分享經(jīng)驗(yàn)的過程，圖解分析可以是設(shè)計(jì)師的閉門自檢，當(dāng)它成為一個(gè)公眾參與的設(shè)計(jì)時(shí)，圖解分析確是一個(gè)很好的與他人交流的手段。因?yàn)槲覀兊乃季S模式如此，所以我們的思考總是以分類以及各分類之間的關(guān)系為依據(jù)。正是這些對(duì)事物的概括能力、構(gòu)建關(guān)聯(lián)的能力、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的能力、以及合理的組織能力構(gòu)成了信息溝通系統(tǒng)的基礎(chǔ)。正如詞語(yǔ)和句子構(gòu)成了語(yǔ)言溝通系統(tǒng)，圖像和圖解構(gòu)成了視覺溝通系統(tǒng)。圖解分析可以說是圖像思維的再提煉，它把抽象的思維轉(zhuǎn)化為物象的圖解本身是一個(gè)分析的過程。

【摘要】一個(gè)人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質(zhì)的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對(duì)生活中的困難時(shí)高效的解決問題。而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力成型的重要時(shí)期，通過語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；思維能力

一、現(xiàn)階段下低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的開端，學(xué)生在這個(gè)階段開始學(xué)習(xí)知識(shí)，慢慢了解身邊的事物，同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段，只有在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使他們學(xué)會(huì)基本的技能，才能夠使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活。為此，小學(xué)教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力就是其中的重要部分。但在當(dāng)下的小學(xué)教育中，很多學(xué)校卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性，在教學(xué)時(shí)只注重課本知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于課本知識(shí)過于在意，而對(duì)于學(xué)生思維能力，道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻不到位，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生在小學(xué)階段，只能夠?qū)W習(xí)到基本的文化課知識(shí)，而自身的綜合素質(zhì)沒法提高，導(dǎo)致學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中，無法快速適應(yīng)，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要以工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出將注重興趣培養(yǎng)、漸進(jìn)式教學(xué)過程，與靈活的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在為進(jìn)一步提高工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)水平提供有力的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)

手繪圖是工業(yè)設(shè)計(jì)師向其他人闡述設(shè)計(jì)作品，與對(duì)方進(jìn)行更深入的交流和溝通的重要方式；同時(shí)，也是設(shè)計(jì)師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段?？焖佟?zhǔn)確地以圖像的方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)?！笆掷L表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會(huì)開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程服務(wù)，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

1工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個(gè)想法實(shí)際上是錯(cuò)誤的。雖然計(jì)算機(jī)繪圖有著易于修改、易于存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計(jì)算機(jī)繪圖的最大優(yōu)勢(shì)就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計(jì)過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡(jiǎn)潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)繪圖同樣重要，不能顧此失彼。

摘要：為了提高初中生數(shù)學(xué)解題能力，文章首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)，然后分析了初中生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義，最后提出了初中生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)解題能力；思維導(dǎo)圖；初中生

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且越來越復(fù)雜、抽象，并非通過簡(jiǎn)單的計(jì)算便可以獲得答案，其中很多重難點(diǎn)都需要學(xué)生思路清晰，在對(duì)相關(guān)概念了解、掌握的基礎(chǔ)上，才能夠做到靈活運(yùn)用、舉一反三。當(dāng)前新課程改革不斷深化，其強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這就對(duì)學(xué)生解題能力提出了較高的要求，需要數(shù)學(xué)教師調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，而思維導(dǎo)圖便是非常有效的方法之一，不僅能突出教學(xué)重難點(diǎn)，而且能讓抽象知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生快速理解、記憶知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力及難題解決能力?；诖?，本文在分析初中生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用意義的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的建議，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高、學(xué)生解題能力的培養(yǎng)提供參考。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念首次被東尼·博贊提出，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及教師優(yōu)化教學(xué)方法提供了新思路。思維導(dǎo)圖可基于圖畫采用記筆記的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在于人的左腦與右腦思維的開發(fā)，目的是促使學(xué)生掌握思考方式、提高記憶效率。思維導(dǎo)圖以圖形、符號(hào)、線條、圖像及詞語(yǔ)為主要形式，將教材中多且雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以一種清晰、明了、簡(jiǎn)單、易懂的方式呈現(xiàn)，再輔以豐富的色彩搭配，促使學(xué)生大腦中呈現(xiàn)出完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以知識(shí)點(diǎn)為核心，通過圖形、圖像在大腦中的呈現(xiàn)，進(jìn)而聯(lián)想到與其相關(guān)的所有知識(shí)，并運(yùn)用多種多樣的圖畫、線條做好記錄，不斷深化，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)框架。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生左腦、右腦的思維都較為活躍[1]。